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一 样 送 别 两 样 情 ——《淮上与友人别》、《送杜少府之任蜀州》赏读 安海职校（鸿江中学） 王翠微 2009-11-8 教学目标： 1、知识与技能：通过学习《淮上与友人别》、《送杜少府之任蜀州》这两首送别诗，体会传统送别诗哀怨凄苦的情感、委婉缠绵的诗风，以及王勃开阔的胸襟、豪壮的诗风。 2、过程与方法：在反复诵读与想象中感受诗歌的意象，学会把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。在送别主题古诗的比照学习中，明了诗与诗之间的内在联系，探求诗歌内在精神的一致。 3、情感态度与价值观：体会诗歌表达的深厚的友情，感受王勃豁达的气质胸襟，受到情绪的感染和心灵的熏陶。 教学重点：分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴，提高古诗的欣赏能力。 教学难点： 1、透过字面意思，把握含蓄蕴藉的诗意。 2、初步掌握反衬等一些古诗常见的表现手法，并体悟其表达效果。 教具准备：多媒体。 教学时数：一课时。 过程预设： 一、整体通读，把握诗境 1、情境导入：背景音乐：李叔同的《送别》。屏幕上凄凉的景象，同时映现歌词：《送别》 李叔同 长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一斛浊酒尽余欢，今宵别梦寒。 引导：“知交”是什么意思，知道吗？这首歌把送别好朋友的情感唱出来了。是怎么样的情感，你能听得出来吗？ 2、两诗都是写什么内容的？（送别诗） 3、这两首诗中分别有那些字眼可以看出是送别？ 4、中国古代为什么有那么多的送别诗呢？这都是因为“宦游”这种古代文人特殊的生存状态。（出示幻灯片介绍） 5、幻灯片展示两首诗中所指的潇湘、秦（三秦）、五津等地点，让学生对路途的险阻、交通不便有感性认识。 6、过渡：诗人与友人即将分别，他们的心情又是怎样的呢？ 二、对比参读，品悟诗情： （一）学习《淮上与友人别》。 1、请大家一起朗读《淮上与友人别》，感受一下诗人的情怀。 2、同学们能用诗中的词语来概括诗人“与友人别”时候的心情吗？（“愁杀”或“愁”。） 3、反复读“杨花愁杀渡江人”，理解忧愁痛苦的情感。 4、那么诗人又是怎样来渲染这种浓浓的忧伤的呢？是什么样的景物激起他们离别的伤感？ （1）杨柳、杨花 展示杨柳、杨花的幻灯片，引导想象、反复朗读“杨柳春”，体会让人陶醉的迷人春景。 （2）诗人郑谷通过描写令人愉悦的明媚春景来表现与友人离别的痛苦。把美丽的春景与离别的痛苦放在了一起，起到什么样的作用呢？（对比反衬） （3）送别诗为什么喜欢提到“杨柳”呢？ 幻灯片：柳树速长，折它送友意味着无论朋友漂泊何方都能枝繁叶茂；纤柔细软的柳丝象征着情意绵绵；柳与“留”谐音，折柳相赠有“挽留”之意。 5、杨柳依依，恋恋不舍，伤感不已之时，这对即将分别的友人又听见了什么？看见了什么呢？ （笛声、离亭） 幻灯片介绍笛声和离亭 6、笛曲和离亭都是送别的象征，都是离愁别绪的化身。诗人本已忧伤不已，而心中离愁别绪的这根情感之弦又从听觉和视觉两个方面再次受到来强烈的冲击，真可谓愁上加愁啊。也许，在离亭可以和友人再多呆一会，但时光易逝，催逼着两人要分别了。诗中是哪个字让他们意识到分手的时刻到了？ （晚） 7、反复朗读“君向潇湘我向秦”， 这句诗包含了多少没有说出口的言语啊！你从诗中感受到了郑谷对友人的深情了没有？ （二）学习《送杜少府之任蜀州》。 1、过渡：王勃的送别情怀又是怎样的呢？我们一起来把这首诗读一下。 2、《淮上与友人别》用杨柳、杨花、笛、离亭这些景物来表现离别的伤感，从而体现深厚的情谊的。我们看《送杜少府之任蜀州》有没有景物描写呢？（城阙、风烟） 3、长安是唐朝的首都，有很多的宫殿，有高大的城墙，气势雄伟，多么壮观啊。而友人要去的地方五津呢？遥望过去，一片的风烟。这种对比，也是带有一些伤感的。那诗人是怎样处理这种离别的伤痛呢？（除了说“与君离别意，同是宦游人”外，还安慰好友“海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。”） 4、朗读解释“与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。” 5、怎么理解颔联中的“同”字？王勃为什么要强调“同是宦游人”？ 6、反复引导学生读“海内存知己，天涯若比邻”这句话，体会诗句中的昂扬奋发。 7、从王勃的诗中，你可以体会到怎样的情怀？（超脱……） 8、同样的送别诗，一首表达的是令人肝肠寸断的痛，里面只有涟涟的泪水和无尽的哀伤，另一首却洋溢着积极向上的青春气息，充满希望和梦想。真是一样送别两样情啊。当这两首送别诗同时出现在我们的面前，对比一下里面不同的情感，你又有何感受？ 9、《送杜少府之任蜀州》这首诗歌的