让语文课堂上“冷漠群体”“说”起来行动研究.docVIP

总编号 ZB0702 惊涛拍岸 卷起千堆雪 ——让语文课堂上的“冷漠群体”“说”起来的行动研究 摘要：现行的语文课堂中却发现学生在合作交流时，都是几个尖子生争相发言，绝大多数学生却变成了光听不说的“听众”， 现实中的语文课堂中往往呈现出一派“冷漠”的气象。学生不愿举手发言，即使是被迫叫起来，也是三言两语草草了事。他们往往习惯于听老师讲，而不愿张口回答问题；习惯于抄老师写的答案，而不愿阐述自己的观点；习惯于看老师的表演，而不愿站起来去“说”，去积极参与。而这些听众就是笔者在这提及的“冷漠群体”。这个群体严重影响课堂交流效率。本课题组通过“说起来-怎么说-巩固说”这一流程来提高“冷漠群体”“说”的能力，增强他们课堂参与的自信心，从而促使他们在语文课堂上主动“说”起来。 关键字：冷漠群体 口头表达 讨论交流 高中学生 参与意识 问题的提出 现代的教学导学案模式更把课堂还给了学生，更加需要学生会说。要让“听”的课堂变成“说”的课堂，让“静”的课堂变成“动”的课堂，让课堂成为学习的超市﹑生命的狂欢，让语文课堂“热”起来。 （一）培养“说”的能力是适应社会的需要 “不妨看看咱们的社会主义社会,在工作中、在交际中、说话的切需超过过去时代何止十倍百倍,谁的说话能力差,不仅是他个人的吃亏,往往间接又间接会造成社会的损失”(叶圣陶语) 。口头表达是人们进行交际的重要形式,随着社会的不断发展,人际交往的日益频繁,对人的口头表达要求也越来越高。因此,口头表达能力是学生走向社会、立足社会、终生受用的语文能力,关系到学生今后一生的发展。我们应抱着对社会、对学生负责的态度,把口语训练摆到素质教育应有的地位。必须把培养学生的口头表达能力,当成一项基本功来训练,做到读写与听说齐头并举,相互结合,相辅相成,提高学生的语文综合素质。 （二）培养“说”的能力是发展学生思维的需要 语言的一个最重要的特点是:它跟思维紧密地联系在一起。任何人说话,都是通过思维把语言按规律组织起来以表情达意的过程。训练学生的思维,对于他们学好各门功课“善莫大焉”。在语文教学中,学好语言能更有力地促进学生思维能力的发展。口头语言不同于书面语言,它没有充分酝酿思索的过程,也没有反复推敲的余暇。口头语言从构思、选词到转化为语言的过程很短促,它一旦转化为语言就是最终的形式,转瞬即逝,不能修改。这一特点决定了说话人必须思维敏捷,反应迅速,判断准确,要善于调动全部的语言资源,马上找到恰当的词,立刻脱口而出。人们在进行口头表达的时候必须同时进行紧张的思维活动,如思考说话的内容、层次、措词甚至语言的运用技巧等等。因此,口头表达能力的训练对培养思维能力具有特殊作用。 （三）培养“说”的能力是适切课程的需要 古人云:“ 一言可以兴邦,可以误国;一人之辩重于九鼎之宝,三寸之舌强于百万之师。”即使“说”很重要，但实际上与现实的学情存在很大差异。就这一问题，我特别做了一个采访。听听几位老师的看法。 受访教师1：我们在教初高中的时候都有这样的体会，学生在口头表达方面存在问题还是挺多的。虽然在写作文的时候有些同学书面表达能力还很强，但是到了需要他们口头表达的时候，比如我们学校有记者来采访的时候，学生在口头表达的时候就有问题了，比如说表达不太完整等等，有时候经常有学生这样跟我说：“干脆老师你让我写出来，写出来念。” 受访教师2：我觉得要是在课堂上还好。但是课堂上我不知道你们见没见过这种人，比如说一个问题你明明看到他会答了，结果站起来他就“唉”、“就是说，就是说”、“嗯，就是说呢，这个问题应该这样认识”，就是说，就是说，把人急得要命，半天说不到主旨上。他要说的东西其实就在他心里，就在他脑子里，但半天也说不出来，这是一个。还有一个就是讨论问题的时候不讲理，好像到高二高三就有这个情况。就是他同意这个说法，那同意这个说法呢，一般来讲我就要有几个理由来支持它，我第一个理由，第二个理由，第三个理由，让别人听清楚，但是他不说理由，他说：“就是这样的”。 受访教师3：根据场合情境“说话”，这是中学生特别不注意的，我觉得还包括一些礼貌用语等等。 受访教师4：一个学生在高中的时候特别是高一高二，怎么在语言表达方面让他更为得体，这是个非常重要的问题。其实在这方面牵扯到很多方面，比如说回家以后面对我们的家长应该说什么，父母的生日等等，乃至于我们以后外出去搞一些工作，应该说语言的得体是很大的问题。尽管高考这方面有要求，是与学生的实际连在一起的。 受访教师5…… 从受访老师反映的情况不难看出：课程的要求与学生的学情存在差距。近年来，随着课程的改革，现行的语文教学模式也随着在改变。教师在课堂上注重学生自主探索