儿童思维的发展分析.ppt

2.概括性 所谓概括性，是指思维必须把握大量的感性材料。从同一类材料中，抽象和概括出共同特性和本质特征；或者从一类事物中，揭示出它们内部的联系及规律性。 eg.透过铅笔、圆珠笔、蜡笔、毛笔… …等许多种具体的笔，抽取共同本质特征：能书写的专门工具，形成概括认识。 3.组织性 所谓组织性，指的是思维对原有经验的重组和改造，从而发展事物的新特征和新关系。 1、直觉行动思维直觉行动思维是借助动作进行的思维 儿童在进行这种思维的时候，只能反映自己动作所能触及的具体事物，依靠动作思考，而不能离开动作在动作之外思考，更不能计划自己的动作，预见动作的效果。 1.直观行动思维依赖于一定的情境 2.直观行动思维离不开儿童自身的行动 思维只在动作之中进行。 【案例分析】分析以下案例，归纳学前儿童直观行动思维的特点。 1．澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡盆里面的时候，才会发生。当离开澡盆的时候，这种动作就停止了，而且也很难在没有澡盆的时候复现。如何看待这一现象？ 2．儿童作画常常事先没有目的，即先做后想，或者边做边想，只有画出来之后才知道画的是什么。如何看待这一现象？ 3．幼儿打人的动作，常常没有控制，即使是大人，不小心被一个幼儿打几下的时候也可能会觉得很痛，甚至难以忍受。如何看待这一现象？ 此时的抓，是一种带有概括性的动作，属于“智慧动作”，是思维的发展。 智慧动作的出现，标志着儿童直觉行动思维的发生。 1．2＋3＝5的计算，幼儿虽然可以进行，但实际上他们在计算的时候并非对抽象数字进行分析综合，而是依靠头脑中再现的事物表象，如2个苹果加上3个苹果，或者2个手指加上3个手指，再数数结果是5个苹果或手指才算出结果的。 皮亚杰的三座山实验 第一个实验：幼儿坐在固定位置，实验者把布娃娃放在模型周围的不同位置，问题：“布娃娃看到了什么？” 第二个实验：想幼儿出示不同角度拍摄的“ 三座山 ”照片，让幼儿挑选出布娃娃所看到的照片。 第三个实验：给儿童三张硬纸板，要求儿童按布娃娃所看到的把三座山排好。 结果：六岁以下儿童不能成功，只能按照自己的角度选择照片，搭建模型。 如有的幼儿知道“见到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯” 早期看电视时，可以说出好人、坏人，这时已经知道好在哪里，坏在哪里，还会用各种理由来说明。 孩子懂得了“5”、“8”这些数字可以是任何事物的数目，“5”既可以是5个苹果，也可以是 5张桌子或5把椅子。 思维工具的变化 儿童思维方式的发展变化，是与所用工具的变化相联系的。 直观行动思维——感知和动作 具体形象思维——表象 抽象逻辑思维——概念 第一节 儿童表征能力的发展 一、符号——表征能力 一）图画表征 幼儿在看图片时，他们是仅仅看到真实客体与客体图片之间的某种相似性，还是认识到了图片是表征？ 有一要求3和4岁的幼儿对图片命名的实验： 棒棒糖 气球 以上是三头猪和一只鸡 结果表明，儿童象成人一样，能够考虑到图画的表征意图，并且允许这种意图优先于图画和真实实物之间的知觉相似性或不同。 这意味着儿童认为表征主要是关于人们的表征和交流意图。 二）模型 幼儿关于外部表征的认识依然是有限的，他们难于区分事实与其“非真实的”指示物之间的确切性质。 模型就说明了这一问题。 如，成人向一名幼儿出示一间玩具房大小的房间、一只很小的玩具狗、一只较大的玩具狗，并告之幼儿关于模型和附近某个真正的房间之间以及两条狗之间的对应关系：“这是大snoopy的大房间，这是小snoopy的小房间。看，它们的房间是一样的，它们房间里的东西也是一模一样……看，这是大snoopy的大睡椅，这是小snoopy的小睡椅。它们是一样的。” 在儿童的注视下，成人将小snoopy放在房间模型中的小睡椅后面，然后要求儿童在家具及其位置方面与模型一致的真实房间中，找到在“同一位置”的大snoopy。 研究发现，3岁及3岁以上的儿童，将立即走到房间的谁椅后面找到大snoopy，而2.5岁的儿童则显得无所适从。 这并不说明说明他们忘了小snoopy放的位置，因为回到模型中，他们能立即找到小狗。 这个结果说明，2.5岁儿童认识到了两个狗和两个房间之间的相似性,但在察觉模型与其代表的实物的空间对应上存在巨大困难. 原因可能是因为模型是个实物(三维物体),使幼儿不能专心于模型的符号作用. 要解决这一问题,儿童必须能够同时将模型考虑为两种事物：某种事物和别的某种事物的符号。 研究者认为，幼儿习得了三个关于符号的概念： 1、表征洞察：意识到某物是代表另一事物的符号； 2、双重表征：同时以两种方式考虑一个物体，既作为