17展示学习——初一黄爱娥.docxVIP

“展示学习”的方式、方法及评价促进高效学习研究 七年数学组 黄爱娥 回顾一学期的教学,我感受颇深，在“自主合作静思能群” 的大课题下，这学期，我对如何在展示中利用评价促进高效学习这个子课题进行研究实践，并积累了一点关于这个子课题案例。 我们的课堂不应是为了展示而展示，教师在备课的过程中对可能出现的问题应作充分预设，这里出现的问题不仅是知识性的问题，也包括了展示中学生自身存在的一些问题。大部分学习任务在小组讨论的过程中就能够解决，而进行展示的内容必须是全班共性的问题。 　评价是一门艺术，在运用过程中既要讲究方式方法，又要正确地、恰当地去评价学生，而激励性评价，更是一种强大的动力，能够激励学生的学习热情，促使学生不断奋进，快乐、健康地成长。 激励性评价是学生前进的动力，肯定优点是鼓励，指出方向是激???，批评缺点仍是一种积极的激励。但要讲究语言艺术，以前，我在评价学生时，只会说：“很好，不错。”时间一长，学生就没有了新鲜感，评价也就失去了意义。激励性教育，是在承认差异、尊重差异的基础上产生的一种良好的教育方法，是让孩子积极向上，走向成功的有效途径。有位教育家说过：“激励带来愉快，愉快导致兴趣，兴趣带来干劲，干劲带来成就，” 激励对于成长中的每一个孩子来说都是至关重要的，激励可以发现孩子的优点和长处，激发孩子的内在动力，也可以使优秀的孩子更加优秀。在数学课堂上非常需要赏识教育。激励性的语言与动作带给孩子们的是一种快乐的动力、一种向上的自信，其奥妙就在于卸掉了压在他们心上的自卑的巨石，提升了他们对数学的兴趣，激发了他们学得更好的信心。 在展示中我尝试抓住学生的不同特点，力求给学生一个正确、恰当的评语，避免了千人一面。我尝试对不同的学生，针对性地做出相应的评价。对待学习稍有起色的学生，比如我们班赵金玉，我会对他说：“你确实进步了，老师相信你今后会做得更好。”说起赵金玉，我想多说一点，他是我们班4组6号，性格内向，不爱回答问题，以至于开学很长时间了，我也没记住他的名字，直到有一天，在展示时小老师说大家对这道题还有什么疑问么？没有人站起来，这时有个调皮的学生说，让赵金玉再讲一遍，他肯定不会，只看他慢悠悠的来到板前，低着头，张了两下嘴，但最总还是没讲，这时我适时启发每一步都设计一个问题，他总算是把这道题说完了，只能说是说完了，但我还是表扬了他，他高高兴兴的回去了，第二天又发生了类似的事情，但这次他没用我的帮助，尽管讲的不是很流畅，我猜下面的同学都没听懂，但大家都鼓掌了，这对他来说是一种很大的鼓励。接下来那次月考他打了84分 ，虽然这个成绩在班级只能占中等，但对他来说已经进步很大了，记得公布成绩那天，为了激励大家，我说下次考试谁是全组的最高分谁就是组长，第二次考试他打了86分，占中上等，而9组最高分才得80分，我在全班同学面前表扬了他，然后他说我们组这次最高是98分，按照约定每次考试以后最高分当组长，我想当组长是不可能了，看着他遗憾的表情，我灵机一动，为了鼓励他，也是为了激励9组，我说下次考试如果哪个组的6号成绩比某个组每个组员的成绩都高，那么他就可以当这个组的数学组长，他当即表示要努力，争取下次当数学组长，我观察到他这一段变化很明显，独学认真，讨论积极，倾听也很认真，在上周六的考试中他打了96分，他又进步了，但九组也在进步，最高分是99分，还差3分，真希望他下次考试后能当上组长，那将会是对他的又一次鼓舞，所以一个学生的进步，与老师和同学的评价和激励有很大的关系，要多关心学生，相信学生，激励学生，让他们更好的成长。对作业书写不认真的学生，比如我们班陈鹏，张鑫鹏，辛佳明，我会对他们说：“你的本子保护得真好，如果字写得再漂亮点那就更好了。”对有创意的学生，比如我们班张维双，郭昊达，刘鹏，我会对他们说：“你的想象力真丰富，说得太精彩了。”对待做事毛躁孩子，比如我们班曹铁龙，刘浩，张群，我会对他们说：“你是个活泼、机灵的孩子，坦率，真诚，精力旺盛，充满热情，对学习及各种活动都有浓厚的兴趣，同学们喜欢你，老师欣赏你；如果你能稳重一些，细心一些，相信你会更出色！” 针对不同的学生给予不同的评价，做到既不伤其自尊，又能指出不足，使他们能扬长避短，发展特长，张扬个性，健康地成长。?? 激励性评价不仅是一剂不苦口的良药，鼓励学生评价学生，使其学会互相欣赏。更是架起了师生之间、生生之间理解、沟通的桥梁，使学生在老师饱含期待的激励中，扬起自信的风帆，乘风破浪，永往直前，健康成长！学生是学习的主体，学生参与评价学生，能有效地调动学生的学习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围。我在课堂中融入了同学之间的互相评价，学生在互相评价时，开始，我发现同学们老是挑毛病、找缺点，被评价的学生垂头丧气，展示的积极性也降低了。面对这种情况，我引导学生“用赏识的眼光看待别人”，平