德育中渗透心理健康教育.docVIP

德育中渗透心理健康教育 德育中渗透心理健康教育 当今社会不仅成人要承受许多心理压力，而且本该天真浪漫的小学生们也要面对来自学习、生活、家庭和社会的种种负担。聋生也同正常的中小学生一样，面临着这些变化所带来的心理适应、心理控制和心理调节等问题。因此，我们应将聋童的个性心理发展特征，与心理健康教育密切联系起来，使之适应当前社会大环境和社会回归主流的一体化教育方向，满足其身心发展的需要。我们教师也应在引导学生获得知识的同时，责无旁贷地担当起孩子的“心理健康医生”的角色，维护他们的心理健康，促进其健全人格的发展，保证教育质量的提高。 　　一、营造良好的心理氛围，使聋生学会合作學习 　　聋生普遍存在着孤僻、偏执、狭隘的思想，为了使他们形成良好的心理特征，我利用多媒体教学的优势，鼓励他们多交流合作，从而形成了良好的心理氛围。 　　聋生的手语交流在深度、抽象等方面存在着一定的局限性，合作化教学为学习者创设了一种相互交流、信息共享、合作学习的良好环境。 　　在教学中我发现，当老师在使用电脑进行教学时，学生很想有自己动手的愿望，如果老师仅从完成教学任务的角度考虑，就老师准备的相关信息资料和媒体课件就完全足够了，而且课堂教学会在老师的引导下按部就班、井井有条地进行。显而易见，这样的教学已经将学生应处的主体位置颠倒，学生的个性得不到应有的张扬，自主学习、合作交流无法进行。反思过去这样教学所带来的弊端，我将学生编成几个学习小组，每个小组操作一台电脑，在形式上首先创设一个小组合作学习的条件和氛围，内涵上布置与课堂教学知识有关的共同的学习任务和根据学生的特点和能力布置的个别性特殊任务，让他们各自带着共同和不同的学习分工合作，共享信息和资源，共同负担学习责任，共同完成学习任务，使他们学会讨论，学会团结协作，学会对困难的共同面对，达到共同提高的最终目的。为了让每个孩子都活起来、动起来、乐起来，我常常有意识地安排一些性格内向或学习有困难的聋生与乐于助人的尖子生在一个组，营造一个积极、活跃的群体参与氛围，使每一位聋生知道个人学习的成功与他人学习的合作是密不可分的，学习者之间要保持融洽的关系和相互协作的态度，组员都获得成功才是真正的成功，以此激发每个成员积极参与，互相帮助，谁也不能袖手旁观。 　　二、帮助学生克服自卑心理，提高心理健康水平 　　一个人由于缺乏成功的经验，缺乏客观的期望和评价，再加上生理或心理上的缺陷、消极的自我暗示等原因，都会导致自卑心理的产生。在学校教育中，自卑感强的学生，往往看不到自己的长处和优势，处处觉得低人一等，从而悲观失望，甚至对稍加努力即可完成的任务也自叹无能而轻易放弃。如果任其发展，便会成为性格发展的一部分，严重影响人的社会交往，抑制人的能力发展；相反如果教师在充分分析学生产生自卑心理的基础上，通过关爱、鼓励、降低要求等手段帮助学生留住自信、发展自信，就会使学生克服自卑心理，提高自身的心理健康水平。 　　例如：新生入学时，我们班来了一位叫小洁的学生，这个孩子左腿有一定程度的残疾，走起路来一踮一踮的，同时她还患有先天性舌筋过长症。她刚来上学的时候，有的同学就取笑她，并且还叫她“小瘸子”！同学的嘲笑，深深地刺痛了小洁幼小的心灵，她感到很自卑，几乎不跟任何人交流，上课也不积极回答问题，课余时间也是自己独来独往，把自己封闭起来。 　　针对李小洁同学存在的这些现状，我进行了综合地分析，总结出造成她自卑心理的原因。针对她的情况，我对她实施了克服自卑、培养自信的辅导计划。 　　第一步：用集体的力量帮她克服自卑、找回自信。既然小洁的自信是在同伴儿的耻笑中失去的，那还要在同伴儿当中找回。为此，我精心设计了一次主题班会。在班会上，我充满感情地给大家讲了一个身患疾病小姑娘，如何从两岁开始便勇敢地接受医生一次次治疗，顽强地同病魔做斗争的故事，同学们都被这个小女孩的刚强意志感动了，我接着问：“你们想知道这个小姑娘是谁吗？”“想！”“那我告诉大家，她就是我们班的李小洁同学。”同学们都被这意外的消息惊呆了，教室里顿时响起了雷鸣般的掌声，我趁机鼓励她勇敢地走上讲台，向大家作自我介绍，一个特殊而陌生的声音在教室里回荡：“我叫李小洁！”又是一阵雷鸣般的掌声。我号召全班同学，共同关心李小洁，帮助她战胜困难，勇敢的同病魔作斗争。 　　第二步：在关爱与信任中帮李小洁巩固自信。我一方面帮助她克服口语的困难：课下，先帮助她补习功课，纠正发音，并及时给予鼓励；课上，简单的问题总是让她回答，答的对，让全班同学鼓掌欢迎。这些激励手段的运用，使她充分体验到了成功的喜悦。 　　通过辅导，小洁变得活泼了，变得越来越乐于和大家交流了，在心灵上也抹去了自卑的阴影。 　　三、用赏识的眼光，肯定学生的成长与进步，使其形成良好的心态 　　路路是班里学习成