测试框架-高中信息技术学科核心素养的测试框架-4.3-20151127.docx

各位老师，这是新修订的测试框架与命题指南，请查收。需要特别注意如下几点：（1）其中的红色和蓝色字体内容，这些内容有重要修订，（2）必修1中的模块2 的内容标准有重大修改，（3）选修1中增加了模块2 网络基础，（4）试题样例的格式有所改变，请大家严格按样例编写试题，以便于后期对试题的审核与修改，（5）每个试题一个word文档，如果有配套资源，就附一个与试题同名的文件夹（6）计算思维的试题相对较多，请大家多关注其他几个素养的试题（7）试题要在11月30日提交高中信息技术学科测试框架和命题指南一、测试目的1. 探索指向学科核心素养的测试方法。通过本项目的开展，研究探索如何针对核心素养，而不是传统意义上的学科内容开展测评；如何根据信息技术基于核心素养水平及其表述开发出评估框架；如何命制指向特定素养或不同素养的测试题目，研究这一过程的具体要求和技术路径，形成一些良好的案例。2. 通过测试，验证核心素养水平划分和具体表述的精确性。通过实际施测，收集和分析学生在相应测试题目上的实际反应，检验素养的不同水平划分是否与学生实际情况相吻合，不同水平的表述是否与学生实际反应中的主要特征相吻合，并根据测试结果进行适当调整。3. 通过测试，研究确定高中毕业要求所规定的核心素养水平要求的合理性。明确高中毕业要求所规定水平的实质内容，确定合格性和等级性学业水平考试中不同等级水平的划分方法，并通过实际数据研究我国学生群体中能够达到每个水平的人数比例及其分布情况。4. 培养测评骨干队伍。通过本项目的开展，培养一批能够合理开展核心素养测评的学科评价骨干队伍，为今后国家课程改革的相关工作奠定基础。二、测试依据1. 信息技术学科核心素养及其水平界定作为主要基础核心素养的提出是为了满足21世纪快速变化的社会需要，是信息时代、知识社会和全球化时代下对基础教育育人目标的再思考。核心素养是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，分析情境、发现问题、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质。它关注个体解决真实的专业领域和现实生活问题时所需的关键能力或必备品格。核心素养强调个体学会学习的意识和能力，面对不良结构问题时创造性运用知识能力和批判性思维，以及解决问题过程中的交流、沟通与合作能力。它不是简单的学科知识与技能，而是学科或跨学科知识和技能、过程与方法、情感、态度和价值观的整合。信息技术学科核心素养的内涵与水平划分内涵与表现形式：素养内涵具体表现信息意识对信息的敏感度和对信息价值的判断力根据解决问题的需要，获取信息、加工信息、表达信息、交流信息的自觉性；在信息发展变化过程中表现出的敏感度；对信息来源的可靠性、信息内容的真伪性、信息表达的目的性反映出的判断力；对信息所产生影响的预期分析。计算思维运用计算机科学领域的思想方法形成解决问题方案的过程中，所包含的一系列思维活动按照计算机解决问题的方式，将问题进行形式化；抽象问题特征，建立结构模型，合理组织与分析数据；形成解决问题方案，评价和优化该解决问题的方案。数字化学习通过评估和选择常见的数字化资源与工具，有效管理学习过程与学习资源而完成学习任务的能力。能够识别数字化学习环境的优势和局限，适应数字化学习环境；利用多种可能的数字化学习系统，学习资源与学习工具完成自主学习、合作学习、建构与分享知识；具有终身学习的意识，养成数字化学习的习惯。信息社会责任在信息社会中，个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面的综合表现具有规则与法治意识，遵守信息法律法规；按照信息社会公认的道德准则开展信息活动；在信息活动中具有安全意识与自我保护能力；具有参与信息社会建设的积极态度，尊重不同的信息文化。水平划分与描述核心素养水平1水平2水平3信息意识1－1 针对特定的信息问题，自觉、主动地比较不同的信息源，确定合适的信息获取策略；1－2根据不同受众特征，进行沟通交流时能选择恰当的交流方式；1－3 依据特定任务需求，甄别不同信息获取方法的优劣， 并能利用某种途径甄别信息；1－4在日常生活中，根据实际解决问题的需要，恰当选择信息工具；1－5主动关注信息技术工具发展中的新动向和新趋势，有意识地使用新技术处理信息。2－1 针对较为复杂的信息问题，对获取的信息进行综合分析，评估信息的可靠性、真伪性和目的性；2－2 在较为复杂的信息情境中，利用多种途径甄别信息，判断其核心价值；2－3具备选用信息技术工具进行信息安全防范的意识；2－4能判断他人信息选择的合理状况，给予适当提示。3－1在较为复杂的信息情境中，确定信息的关键要素，找到内在关联，挖掘核心价值；3－2针对复杂的信息问题进行需求分析，综合判断信息，确定解决问题的路径；3－3具备服务信息社会，为信息社会做出贡献的意识计算思维1－1针对给定的任务进行需求分析，明确需要解决的关键问题；1－2能提取问题的基