《2007年高考历史评价报告会》摘要及其对教学的启示.docVIP

《2007年高考历史评价报告会》摘要及其对教学的启示 2007年高考历史评价报告会，于2007年10月11日，在周浦中学召开，会期一天。出席对象：2007年历史卷命题组和阅卷组部分专家，以及区县教研员和部分教师。会议由顾春梅主持和主讲，主要内容摘录如下： 上海历史高考已经实现了两次历史性的跨越 一、对考试目标的描述—— 考纲里中学历史课程培养的能力包括： 搜集史料 能通过图书馆、博物馆、网络等途径，运用调查、访问等方式，从文献、音像、实物、当事人的回忆等材料中搜集史料；能围绕主题，多渠道、有目的地搜集各类史料。 提取信息 能按一定的要求，提取史料中直接和间接的有效信息；甄别信息的可靠性和有效性，并进行合理的归纳和分类。 解决问题 能运用已掌握的历史知识，运用解释、论证或反驳等方法，史论结合，解决问题。 交流成果 能表述历史事件的过程和历史人物的主要活动；能发表自己的观点，对他人观点进行完善或辩驳。 这是对相关历史知识的学习能力要求和评价依据。学习水平按四个递进的层次分类，依次为： 识记鉴别 记忆重要的历史事实、历史概念和历史的阶段特征及其发展过程；对历史及有关的材料（包括文字、实物、图表、地图等形式）在记忆水平上进行直接的判断，识别其真伪、对错或是非。 领会解释 理解课程内容所规定的重大历史事实、历史概念和主要结论，以及历史演变和发展的基本线索；对与课程内容相同性质、深度的材料加以解释、整理和提炼，或进行扩散性思考，并作出必要的解释。 分析综合 对课程内容所规定的历史事实、历史概念和主要结论，以及历史演变和发展的基本线索，包括与课程内容相同性质、深度的材料进行分解或组合，揭示其内在联系或特征；综合运用上述方法，概括和比较历史事实，得出正确结论。 评价论证 对重要的历史事实作出实事求是的评价；以证明或辩驳的方式对某种历史观点作出史论结合的论述和依据史料提出或论证自己的观点。 细化目标： 知识与技能（主要考查对已有知识的处理，依据教材内容即可解决） 记忆重要的历史事实、历史概念和历史的阶段特征及其发展过程。 对历史及有关的材料（包括文字、实物、图表、地图等形式）在记忆水平上进行直接的判断，识别其真伪、对错或是非。 理解课程内容所规定的重大历史事实、历史概念和主要结论，以及历史演变和发展的基本线索。 对课程内容所规定的历史事实、历史概念和主要结论，以及历史演变和发展的基本线索，进行分解或组合，揭示其内在联系或特征 过程与方法 搜集史料 能通过图书馆、博物馆、网络等途径，运用调查、访问等方式，从文献、音像、实物、当事人的回忆等材料中搜集史料；能围绕主题，多渠道、有目的地搜集各类史料。 提取信息 按一定的要求，提取史料中直接和间接的有效信息。 甄别信息的可靠性和有效性，并进行合理的归纳和分类。 解决问题 对与课程内容相同性质、深度的材料加以解释、整理和提炼，或进行扩散性思考，并作出必要的解释。 对与课程内容相同性质、深度的材料进行分解或组合，揭示其内在联系或特征。 概括和比较历史事实，得出结论。 对重要的历史事实作出实事求是的评价。 交流成果 表述历史事件的过程和历史人物的主要活动。 以证明或辩驳的方式对某种历史观点作出史论结合的论述和依据史料提出或论证自己的观点。 其中，前三项考查的重点是对新材料、新问题的处理，主要依据历史方法和历史思维解决，第四项考查的是知识、方法、思维的结合。 二、考试理论对于题型的认识 选择型 建构型 测量的学习成果 能有效地测量事实型知识。某些题型也能测量理解、思维技能和其他复杂的行为目标。但是不适合测量选择和组织观点的技能、写作能力或某些问题解决能力。 能够测量理解、思维技能和其他复杂的行为目标。测量与现实贴近的行为目标比较有效，但不适合用来测量事实性知识。 内容领域 由于试题量较大，内容覆盖面较广，考试内容领域样本代表性较好。 由于试题量较少，内容覆盖面较小，考试内容领域样本的代表性有限。 对学习的影响 通常鼓励考生掌握具体的细节内容，注重对具体概念、原理的区分。如果试题设计得好，也可以促进学生发展理解力，思维能力以及其他的高级认知能力。 鼓励学生关注大的内容单元，注重对所学内容的整合和构建。强调组织、整合和有效表达思想的能力。 三、高考命题指导思想 （一）在题型的设计上与测量目标一致，从知识与技能，过程与方法两个纬度展开。 选择题主要考查基础知识 简释与问答题考查历史知识（T34、T35、T37）、历史方法（T33）、历史思维（T36），该题引入了最新的SOLO分类评价法。 材料分析论证题考查交流成果的能力（T38） 例如：33题主要是考察史学方法的，均分是4.36、标准差是1.04、难度是0.73、区分度是0.29.答题存在的问题有：一是照抄