《做一个专业的班主任》摘记(一).docVIP

《做一个专业的班主任》摘记（一） ?第一章 班主任的角色定位 一个人的自我角色定位非常重要，你把自己定位成什么角色，你就会自觉不自觉地扮演这种角色，于是你就会真的成为这种人。这也可以叫作自我暗示、自我角色引导。 今日要做好班主任，应该同时具备以下几种角色意识：教育型的管理者，学习指导者，学生的平等对话者，学习者，心理工作者，家庭教育指导者。（班主任职位不高，但想做好却不那么容易。做学习指导者，学生的平等对话者，学习者，我平时就有这样的角色意识，可是“教育型的管理者，心理工作者，家庭教育指导者”我以前没有这样的意识，从现在起，要从阅读、实践中自我教育，做好教育型的管理者、心理工作者、家庭教育指导者。） 第一节 教育型的管理者 从某种意义上说，中小学教师的管理能力比教学能力更重要。一位教师管理能力差，他有十分的知识也许只能给学生三分，另一位教师管理能力强，有七分知识能教给学生五分，从教学效果上看，后者可能比前者好。（中小学的教育是与教学紧密相连的，其实一个不做班主任的教师也应该具有管理能力，能够管理好自己的课堂，才能取得良好的教学效果。） 我们处理课堂上的偶发事件，一要干净利落，速战速决，二要防止顶牛，三要使大部分同学切实受到教育，这才是教育型的管理和领导。 我们当老师的一定要记住，要教育学生服从真理，而不是怕某个人，否则就不是正确的管理方法，虽然表面上可以使学生服服帖帖。 我们看一个班主任的真正水平，往往要看他们如何对待“非评比”一类的问题。 思考题：请举一个班主任工作中案例，具体说明教育型管理与单纯管理的区别。 课堂上有两名学生因为小事大打出手，班主任当即让两名同学回家“反省”，学生想要解释，这位班主任说，先回家“反省”一星期，来了之后再说。等一星期后学生返校，班主任要求他们每人在全班同学面前作检查，并交纪律保证金。 这位班主任的管理其实就是单纯的管理。他在处理学生打架事件时，不是抱着教育学生的目的，而是简单惩罚，没有追究打架原因，更没有让同学们从中受到教育。而且他处理问题的方式也是粗暴武断的，不能让学生心悦诚服。如果是一位教育型的管理者，应该首先问明两名同学打架的起因，是平时积怨的爆发还是偶然争端，是生活小事还是原则问题。弄清的原因才能有针对性地解决问题，否则表面上矛盾解除了，实际上隐患仍在，说不定什么时候他们还会打架。另外，也可以在班上让同学们公开对他们打架进行评议，培养学生的正义感和班级的正气。 第二节 学习指导者 中小学的教育活动主查在教学中潜移默化进行的，而不是在教学之外单独进行的。教育的主战场是课堂，而在课堂上，你就是个教书的，你的教学角色和班主任角色搅在一起，无法分离。 教学水平是班主任工作的学科业务支撑，班主任一定不要轻视自己“教书”的角色，一定要把这个角色演好。 班主任为什么越来越难当？原因之一是班主任没有当年那么高的威信了。为什么没有当年的威信了？原因之一是教师的“知识垄断”地位被打破了。 你别看传媒来势汹汹，它有一个致命的弱点：只有单向的传播，没有双向的交流。再糊涂的孩子也知道，那里面是画中人。老师对学生却不是画中人，他是触手可及的活生生的人。如果教师能在课堂上扮演学习指导者而不是照本宣科的教参“二传手”和“学习警察”，如果教师善于设计多种情境让尽可能多的学生找到学习成功和自我实现的感觉，那么任何传媒都是无法和你竞争的。 交往的吸引力常常超过传媒，这是学校可以开发的重要资源。如果能在教学中搞许多符合少年儿童心理特点的、宽松的、自愿的活动，作为班主任肯定威信大增。 班主任必须同时扮演管理者和学习指导者两种角色，但具体到应对某一个教育事件，你要搞清你的主要角色，不可以拿某一种角色的身份去处理本该另一种角色处理的问题。（比如课堂上惩罚式的提问就是“德育的智育化”，教师不小心把自己的角色从管理者偷换成了知识传播者，想用教书的姿态解决纪律问题。） 思考题：请举例谈谈您对教育与教学关系的理解。 在中小学，教育与教学是紧密联系在一起的，作为一个班主任必须既是班级的管理者又是学生学习班的指导者。在课堂上能够吸引学生、感染学生，是班主任顺利开展教育活动的一个必不可少的前提，如果一个老师连课都教不好，绝对不可能成为一个优秀的班主任。但是具体到具体的教育事件中，班主任一定要把握住自己班邓管理者的身份，不能简单地把教育问题教学化。比如课堂上有学生不认真听讲，你可以直接批评他，提醒他专心听讲，但是不要用突然提问的手段来让他集中精力。不完成作业罚抄作业，罚站等现象则是“智育德育化”的表现。 第三节 学生的平等对话者 真正的对话应以各自独立为前提，进行平等的交流和讨论。对话的结果是整合，是求同存异，而不一定是“统一思想”。也就是说在真正平等的对话中，双方都应该是开放的，都认真倾听对方的想法，都随时准备改变自己，每个人既想影响