《我的心情故事》教学设计.docVIP

《我的心情故事》教学设计 教学目标： 回忆一件亲生经历的事，体验当时的情感：或喜或忧，或伤心或气愤，引导学生进行发散性思维，并写出这件亲身经历的事。 教学重难点： 写出这件亲身经历的事，把事情的经过写具体，要准确的表达自己的真情实感。 教学准备： 教师：例文 学生：准备几张不同表情的照片。 教学过程： 一、激发趣味，导入新课 1、教师在黑板上画四副不同表情的简笔画。指名说说是怎样的表情。 2、人们常说：喜形于色。我们总是抑制不住自己内心的情感，把喜怒哀乐写在脸上。表情就是我们内心情感的体现。你们知道哪些与喜怒哀乐有关的成语？ 预设： 喜：喜出望外 喜形于色 喜上眉梢 欣喜若狂 喜眉笑眼 …… 怒：怒发冲冠 暴跳如雷 勃然大怒 大发雷霆 恼羞成怒 …… 哀：肝肠寸断 回肠九转 寻死觅活 饮泣吞声 泪如泉涌 …… 乐：乐不可支 乐不可言 笑容可掬 笑逐颜开 嫣然一笑 …… 3、大家列举了很多跟喜怒哀乐有关的成语，而这些成语所表达的情绪是有什么引起的呢？可想而知，那一定会有具体的事情。生活就是一出戏。生活中有欢笑，也有眼泪，有忧伤，也有快乐，多姿多彩。 二、交流照片，激发激情 1、看着这些表情，丰富多彩，构成了我们的生活画面，激发我们的想象和回忆。在这些生动精彩的表情当中，印象最深的是哪一个？让你联想起了什么事？请拿出你带来的照片，和同学分享。 学生拿出自己准备的照片，小组内交流。 说说照片上的自己在干什么，当时的心情是怎样的。 2、请学生上台把自己的照片分类，贴在四副面部表情的下面。 3、全班交流，一起看看这些照片是怎样的？ 4、请学生上台，讲讲自己的故事。 预设： 我想起第一次去海边玩，捡了好多贝壳，高兴得在海滩狂奔。 我想起小记者活动时，我和伙伴一起种下一棵小树苗，高兴地笑了。 我想起奶奶做菜前，我玩着大螃蟹，结果被它夹了一口，痛得我哇哇大哭。 我想起班级组着织古诗文诵读比赛，我们女生胜利，男上懊恼的样子，他们还为此互相指责，打起了架呢。 我想起那天班级野炊时，同学们个个像个大花猫，吃着自己做的野火饭，别提有多开心了。 ………… 三、技法指导 技法一：叙事中的场面描写 1、记事的文章我们已经写过很多次了，有同学说，“六要素”要交代清楚，运用顺叙、倒叙、插叙的写法，不就写好了吗。这些我相信大家会，但有时候明明有很多事情可以写，可就是觉得无话可说，写的干巴巴的，有时甚至绞尽脑汁也写不出多少字。这些问题说明你没有认真的观察生活。把你通过观察到的生活场面真实的记录下来，就是好文章！记事可离不开场面描写，什么是场面描写呢？ 多媒体展示：场面描写指对在某一特定时间和特定地点范围内以人物活动为中心的生活画面的描写。一般由“人”“是”“境”构成，是刻画人物、展开情节、表现主题的主要手段。 指名读一读，理解场面描写。 2、场面有大有小，进行描写时，必须理出头绪，分清主次，有条有理地叙述。只写一点，不及其余，就形成不了场面；巨细不分，面面俱到，又容易主次不分，那哪些是主要的，哪些是次要的场景呢？ 多媒体展示：主要场景：众多人物共处于一个特定的场合，有一项大家关注的事件。围绕这一事件，全场所表现出啊来的我某种气氛，或悲伤，或喜悦，或忧虑，或愤怒…… 3、主要场景应该是作者着力描绘的，写好场景，要求既有面的描写，又有点的勾画，点面结合。这样互为补充，相得益彰，使文章生动逼真，具体感人。你们能举例说说什么是点面结合吗？ 预设： 写一个劳动场面，可以先描写一下整个轰轰烈烈的全景，这是对“面”的描写，然后再写某个人的劳动情景。 写一次野炊，野炊的场面很热闹，周围热烈的气氛，忙碌的人群，这是“面”的描写，然后具体写一个人或一小组的情景。 ………… 技法二：让文章有曲折 1、“为人贵直，为文贵曲。”“文如看山不喜平”都告诉我们，文章需要曲折。日常生活本来就是丰富多彩的，只要留心，就会发现许许多多的差异，人有心情舒畅的时候，也有懊恼难过的时候，舒畅与懊恼的情绪变化就是差异。由于不理解，经常产生各种各样的误解和矛盾，这就是事情的波折。把事情的这些波折写下来，不就有曲折了吗？ 2、出示例文 多媒体展示： “通知家长，明天下午开家长会。”老师郑重地说。“家长会”，多讨厌的字眼儿。唉，明天又有好受的了，爸爸又该打我骂我了，眼前似乎又出现了爸爸那张剩女的联合那双喷火的眼。我慢慢地走在回家的路上，心里乱糟糟的。 到了家，我用很小的声音告诉了爸爸。爸爸瞟了我一眼：“让你妈去！”“妈妈下午五点才下班，还是您去吧。”爸爸没有言语。 第二天，爸爸去了。我在家等着，肯定没有好结果，我清楚，每次开家长会，老师无非是表扬先进，批评落后；每次爸妈开家长会回来，对我不是打骂就是“给脸色”。看来，今天也不例外。 将近五点的时候，我突然听到爸爸熟悉的脚