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皮亚杰守恒实验报告 守恒实验实验报告 摘要 主要探讨4-6岁儿童的实验守恒情况。实验一对长度守恒情况的探讨，要求儿 童判断眼前的两根线是否是等长的；实验二，三对体积守恒情况的探讨，分别要求对2个大小相同形状不同的橡皮泥做成的求比较是否相等和对2个大小不一但装得水一样多的杯子比较是否相等，然后比较通过率得出体积守恒情况在8岁左右发展。 关键词： 前运算阶段 守恒概念 儿童 1 引言 皮亚杰的心理发展阶段论将儿童从出生后到15岁智力的发展划分为四个发展阶段。⑴感知运动阶段（0-2岁）⑵前运算阶段（2-6岁）⑶具体运算阶段（6、7岁-11、12岁）⑷形式逻辑阶段（11-15岁） 守恒概念是具体运算阶段和形式运算阶段的“分水岭”，掌握守恒概念标志着儿童进入形式运算阶段，是认知发展的一个质的飞跃。守恒概念：是指物体的形式（主要是外部特征）起了变化，但个体认识到物体的量（或内部性质）并未改变。包括有质量守恒、重量守性、面积守恒、体积守恒、长度守恒等。守恒概念是皮亚杰对儿童认知发展阶段论中的核心概念之一。 在第三个阶段，即具体运算阶段，皮亚杰认为在这一阶段儿童智慧发展的最重要表现是获得了守恒性和可逆性的概念。具体运算阶段儿童并不是同时获得这些守恒的，而是随着年龄的增长不断获得的，先是在7-8岁获得质量守恒概念，之后是重量守恒（9-10岁）、体积守恒（11-12岁）。皮亚杰确定质量守恒概念达到时作为儿童具体运算阶段的开始，而将体积守恒达到时作为具体运算阶段的终结或下一个运算阶段（形式运算阶段）的开始。这种守恒概念获得的顺序在许多国家对儿童进行的反复实验中都得到了验证，几乎完全没有例外。 但是，新近的一些研究认为，皮亚杰低估了儿童的能力。如在皮亚杰数量守恒重复试验中，只有少数（16%）4-6岁的儿童理解了数的守恒。然而，不久以后，一些心理学家认为，增加问题的情境性，儿童能表现出更强的守恒掌握能力。 研究者给四五岁的儿童展示两根长度相等的小棍，并排对齐了放在桌上。儿童认为它们是等长的。当研究者将其中一根小棍往前稍微挪动一下后，问儿童：“两根小棍一样长，还是不一样长？”这时儿童就认为它长了。如果再次把小棍摆齐了，他们又认为两根小棍是一样长的。而儿童对他们这种答案的前后矛盾丝毫没有察觉，甚至当研究者向他们指出矛盾时， 他们仍然无动于衷。可是六七岁的儿童就完全不同了，不管研究者怎样变换小棍的摆法，他们都等正确地说出两根小棍的长度是相等的。因此得出这样的结论：四五岁的儿童还没有形成“当棍子被移动时长度仍然不变”的长度守恒概念，到六七岁时，儿童才能形成长度守恒的概念。 2 研究方法 2.1被试 被试为名大，中，小班儿童各10名， 2.2刺激与仪器 线2条，橡皮泥，被子4个（其中两个等大的，一个粗短，一个高细） 2.4实验程序 主试分别对不同年龄的儿童进行个别实验。 1. 长度守恒实验 A．两根等长的线，，先平行并齐地放在地上，让儿童确认是等长的，然后当着儿童的面将两根线错开。上线两根线向不同的方向各错开一次，让儿童比较它们是否是一样长的，并说明理由 B．两根等长的线并排放在桌上，让儿童确认是等长的，然后当着儿童的面将其中一根线两端曲起来，让儿童比较它们是否是一样长，并要求说明理由。 2. 物质守恒实验 A．将橡皮泥做成2个相同的球放在儿童的面前，让儿童看清这两个球是一样大的。然后当着儿童的面将一个球做成扁的的球，要儿童对改变后的两只球进行比较，问儿童这两个球是否一样大，为什么？ B．将扁球恢复原样，让儿童看清这两个球是一样的。再当着儿童的面将一个球做成香蕉，要儿童对改变后的两个作比较，为儿童这两个是否一样大，为什么？ 3.液体守恒实验 A．将同样大小的两个杯子装满水，放在儿童面前，让儿童确认水一样多，然后当着儿童的面将其中一杯水倒入另一个高而细的杯子中，让儿童比较杯子中的水是否一样多，并说明理由。 B．将同样大小的两个杯子装满水，放在儿童的面前，让儿童确认水一样多，然后当着儿童的面将其中的一杯水倒入另一个短而粗的杯子中， 明理由。 3 结果 表3.1小班长度守恒实验结果记录表 表3.5中班物质守恒实验结果记录表 表3.7大班长度守恒实验结果记录表 表3.8大班物质守恒实验结果记录表 篇二：守恒实验报告 守恒实验：幼儿对因果关系和可逆关系的思维特点 xxx （浙江大学心理与行为科学系，杭州 310028） 摘 要 皮亚杰定义守恒是在物体外形发生变化时，仍能认识到该物体的某些特性并无改变的 能力。他认为由于4-7岁的儿童的思维受到所知觉事物的显著特征的影响，还不能理解守恒。本实验通过对4-7岁的学前幼儿进行长度守恒、物质守恒和液体守恒实验，发现年龄对幼儿守恒能力的影响