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【演讲精选】黎加厚：微课程教学法与教学方式的变革上海师范大学黎加厚教授在#2014（第二届）微课与网络课件开发专业会议#上的演讲实录：　　大家好！微课会议，现在《中国远程教育》杂志开启了第二期，对吗？还有第三期？第四期？后面排着队呢，那么为什么这么热，其实除了你们之外，教育部的还有其他很多部门，包括科技司，都在弄这个，那么现在最大的热点就是微课程。　　根据我们这一段时间在山东、深圳、浙江各个地方培训的时候，老师们提出的问题，归纳出了四大问题，第一个，什么是微课程？第二个问题如何指导微课程？第三个问题微课程怎么来管理？老师和学生怎么样带动课程的利用？最后一个问题怎么在课堂教学中间运用好微课程？特别是当前应试教育背景下，让微课程能发挥作为？　　我把这四个问题简单概括一下，那就是关于微课程的定义，关于微课程的设计，关于微课程的管理和微课程的应用。把这四个问题想清楚了，说清楚了，那么微课程就好往下做了。　　微课程概念溯源　　先说微课程的定义，微课程的定义跟它的发展历史相关。微课程最早在上个世纪八十年代的北大，他们把课程上的录像形成碎片，叫碎片式电视教材；后来美国人搞了什么60秒课程，1分钟课程，5分钟课程，他们觉得小课程可以让学生注意力聚焦；2010年，当时有一个老师叫李玉平，他在教学长期进行研究，研究了课堂小现象，小问题，小策略，他用PPT数字化的方法把它做出来，称作微课程，在教学活动中受到了老师广泛欢迎。到了2011年的时候，佛山教育有一个教育的硕士叫胡铁生老师，把过去的教育资源库改了一个方式，把它弄成碎片，叫微课；后来在深圳举行的全国会议上，胡铁生同志向刘利明副部长做了汇报，后来刘部长就大力支持，现在微课程在全国非常火爆。　　在2012年左右由教育部组织的一次会议上，来了一个美国的一个老总，在会上向全体国内的老师，讲翻转课堂，最早很多专家把它翻译成颠倒的课堂，后来又发现了颠倒不行，颠倒又太绝对化了，把过去全国的教育推翻了，后来大家觉得用翻转比较好，它是动态的，比较符合中国的和谐文化，而不是绝对的非此即彼的那种思路，所以翻转就随着可汗学院风靡全球，在这个时候我们设置的微课程开始进入我们研究，这个是比较靠谱的微课程。　　在往后从今年开始，在江苏苏州电教馆他们很多学院开始实验，就发现老外的翻转课堂，可汗学院不适合中国国情，那是老外的东西，我有一次在广东培训班有一个老师问我，你有没有去过美国？他说他去过，他看到美国的学生，下午三点钟就放学了，回家尽情的玩耍。　　所以他们课外可以预习老师的微课程，他说我们中国学校里边，学生作业要做到晚上11点，12点，还没有做完，你们是不是？他说中国的七八门课，每一门都让学生回家去翻转课堂看微课程，他问我，黎教授你是要整的我们的学生晚上3点5点钟不睡觉，是不是你想把中国的学生全部整死。所以大家发现，人家提的非常有道理，老外的东西不适合中国国情，所以后来他们就提出，怎么把老外好理念和中国的应试教育结合在一起，所以他们就提出了一个新的概念，叫微课程教学法与翻转课堂无关。　　什么是微课程？　　什么叫微课程？网上有太多的显示，最后老师归纳出来有三大类，第一大类是李玉平的微课程，第二大类是佛山的微课程，第三大类是可汗的微课程，而且他们的内容不一样，李玉平老师的微课程是课程教学的“三小”研究（关注小现象、开发小策略、积累小故事），他做成了一种PPT数字故事用于教学活动，他所有的教学情景就是教学的反思、总结，他的理念就是教师专业发展，这种发展确实是很受老师欢迎，在全国很多的省市，都在学习这种方式；　　第二是佛山微课程，佛山微课程最近举行了一个比赛，获奖的一等奖作品，他里边最开始的时候大量的都是课程的实录，然后课程实录截取3、5分钟的一个片段，现在随着可汗学院观念的普及，佛山微课程也出现一部分像可汗这样的学校，但是它的主体还是以课程实录为主的，它制作方式是在教室里放三台摄影机，从不同的机位录下来，然后再切片，它的对象是它可以作为微课程教学的，就是老师看自己的教学情况，其他的就是要教育部参加比赛。　　下面我们讲一个我们在培训班的一个定义，跟老师的定义不一样了，我们关注的是三个关键词，第一个是时间，10分钟一类，第二个是它有教学目标的，第三个它讲一个问题的，这三个关键词就决定它的特点是你说的是短小精，那么为什么是10分钟，不是一节课20分钟、30分钟、50分钟，国外的脑科学研究发现，学生在开始上课的时候注意力高，10分钟以后降下来了，如果老师不改变方法和内容，那么大家注意力一直会很低，然后到了下课的时候，一下课就兴奋，大家信不信？　　什么不是微课程？　　辅助教师讲课的多媒体课件　　有很多老师把自己的微课程做成了一个辅助教学的多媒体课件，这个叫CAI课件，它是以教师为中心的讲授性的助手，帮助老师把讲课的内容呈现在屏幕上。为什么