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一个被关注孩子的行为转变
——阳阳“正常”了
人本心理学家马斯洛指出,每个人都有希望得到别人赞许、关心、接受的需要,有归属与爱的需要,小孩子亦然。从婴儿起,他们就具有亲近他人、依恋他人、与他人交往的需要,他们渴望与他人的感情联系,渴望在他的团体中有一个位置,渴望得到成人及同伴的肯定与认可。但是很多时候,由于年龄、认知、自我意识等个体内在因素及某些客观因素的影响,小孩子不能或不愿意直接表达出自己的这种心理需求,而是将这种心理需求表现为某种行为或情绪,需要我们透过他们的行为和情绪表现去解读他们的心理,并据此采取适宜的干预措施,以使孩子身心获得健康、和谐的发展。现将我教育过程中遇到的同类案例与大家交流如下,希望得到大家的指导:
基本情况:
阳阳,男孩,刚7岁,父母离异,跟父亲生活在一起,父亲工作很忙,照料不够,之前一直由母亲照顾,表现很好,一切均正常。
主要问题
阳阳刚7岁,是现在我们班里比较小的孩子,他年龄小,乖巧、可爱、活泼好动以前在一年级生活适应良好,虽然每一个教师都给予他特别的照顾,但很少让教师操心。但是,最近他主要有以下表现:(1)情绪反常,行为突变。他非常的“闹”,情绪低落时会哭闹,对同伴有攻击性行为,整天不是撞了这个就是碰了那个,还跟随没事一般,并对老师说:“老师,我不喜欢你了”,严重时还会趁老师不注意时对着旁边的孩子吐唾沫;(2)做危险动作。喜欢做一些危险动作,如翻自己的眼皮吓唬别的小朋友,让别的孩子去打自己的胳膊显示自己有肌肉等。每次老师通过言语或眼神、动作对其提醒,告知其行为的危险性,但他并不停止,而是继续其错误甚至危险的行为,尤其是有别的孩子在场的时候;(3)扮演小丑。他没有规则意识,经常做一些意想不到的事情扰乱班里的秩序,如喝水时别的小朋友不出声,而他总是把水含在嘴里玩后再往外吐;当大家安静时他故意发出一些声音以引起小朋友的哄笑……
教师客观反思
阳阳在班上年龄较小,所以一直以来老师都给予他较多的关注。最近,升入二年级后,老师以为他已经适应环境,照顾到阳阳的时间自然少了。在这种情境下,阳阳就产生了一种失落情绪,以为老师不喜欢他了。他说:“老师,我不喜欢你了”,其实是想重新获得老师的关注。因为阳阳的父母离异,他跟随父亲生活在一起,但父亲由于工作忙,很少照料他和与他交流。之前阳阳由母亲照料,作息各方面表现较好,也很正常,所以阳阳的“闹”的行为背后隐藏着的是一颗缺乏关爱的心。他这样做,其实是以一种无言的方式呼唤别人对他的关注。他想获得小朋友的关注,但他不会理性地表达,才会对着他人吐唾沫。
阳阳由于各种能力发展一般,不善言谈,交往能力差,所以在班上的朋友很少,在班级中属于“被忽视”的孩子。他很明白自己的所作所为,知道自己的行为很危险,但是他还是这样做,其目的在于获得同伴的肯定与认可。因为在这个时候,同伴尤其是男孩子会围绕在其身边,并投以“崇拜”的目光。他尝试别人不敢尝试的,让别人围在自己身边,知道他的存在与他的不可忽视。
在我们周围,常常会有一些孩子,故意发出某种怪声音、做出某种怪相或故意捣乱,以搏得他人一笑,在班级中扮演着“小丑”的角色。我们通常把孩子的这种行为解释为“蓄意破坏,故意捣乱”。但仔细分析就会发现,他们很多时候并非恶意捣乱,在其非正常的行为背后有着正常的心理原因。阳阳是个明白是非的孩子,知道自己应该怎样做,他扮演小丑的“捣乱”行为带有目的性、意图性,即想引起大家的关注。
教育对策
孩子被关注心理相同,但表现各异。上述案例的展示与剖析,为我们揭开孩子种种行为与情绪的面纱,体察孩子的真实心灵,进而理智、科学地处理类似情况提供了有益的经验与启示。对策:
关注个体差异,满足不同需求。
相同的行为背后有着不同的动因,相同的心理也会有不同的行为表现,处理孩子的行为一定要谨慎。倾听孩子的心声,观察孩子的行为表现并进行及时的反思,是使我们的教育策略更具有针对性的前提。如,同样是想获得关注,有的可能表现为做危险动作以树立在同伴中的威望,而有的可以是扮演小丑做出一些滑稽的动作行为以引起他人关注,还有的可能情绪突然低落,出现攻击性行为,等等。我们要在科学分析的基础上给予孩子审慎而有效的帮助。如针对阳阳不良情绪的问题,我们可以在适当满足其需要的基础上,进行正面引导,给他讲道理,告诉他老师很爱他,但他现在是大哥哥了,应该和老师一起照顾比他小的弟弟妹妹,体验当大哥哥的乐趣。针对阳阳缺乏关爱的问题,教师可在他平常日子里多搂搂他、抱抱他、拍拍他的头,身体接触、软语抚慰,给他营造一个充满爱与安全的环境;同时做好家长工作,给予孩子更多与父母亲接触的机会,满足其被关爱的心理。
(2)以情感为纽带形成可依恋的师幼关系。
以情感为纽带建立充满爱意的师幼关系,创设平等、和谐的心理环境,使孩
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