初中数学折纸的应用分析.pptxVIP

基于“折纸”的初中  数学几何课的探索与实践 常州市花园中学 王彬 新课程标准的要求 《义务教育数学课程标准（2011年）》指出“数学 是研究数量关系和空间形式的科学。”在“课程基本理 念”中提到课程内容“不仅包括数学的结果，也包括数 学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法”。 “数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣， 调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创 造性思维”。 “学生应当有足够的时间和空间经历、观察、实验、 猜测、计算、推理、验证等活动过程。” 基于“折纸”研究几何的几点考虑： 一 是材料取得容易，随时随地可以操作； 二 是从做中学，容易上手； 三 是可以让学生体会不一样学习数学的乐趣； 四 是教学难度可深可浅，可以视教学进度和学生程 度进行补充； 五 是可以藉此培养学生完成作品的责任感和成就感。 国内有关折纸的研究现状 将折纸运用到数学教学中的研究已经进行了一个多世纪 了。在香港已经成立了香港折纸协会,并与世界其他国家的折 纸协会经常开展活动。 在国内，上海有“上海折纸俱乐部”；广州也成立了 “纸天堂折纸协会” 。 2006年，在全国高师会数学教育研究会学术年会上，上 海师范大学数理信息学院的陆新生教授发表了一篇很有价值 的论文《从芳贺第一定理看折纸数理学的教育价值》，可以 算是国内研究折纸数理学的先驱。 2009年，在第三届数学史与数学教育国际研讨会上，黄 燕苹发表了论文《用折纸探索勾股定理的古典证法》，再一 次展示了将折纸与数学结合的魅力。 “折纸”活动的教学实施背景 初中几何教学中有不少教学难点，大多 数同学难以将几何图形的性质理解到位。而 操作、观察、实验、猜想、计算、推理、证 明才是学习应当经历的过程。而折纸活动恰 能满足这种要求。 折纸和几何两者之间的关系是显而易见的，折痕和纸边代表直线，相交的折痕和边形成角，它们同时又相交为点。由于折纸便于操作，可以让学生经历“做”数学的过程，因此，折纸是几何学习和几何教学的有效方式。 我所讨论的基于“折纸”的初中数学课，不是单纯的折纸游戏课，也不是在教学生折纸的技巧，而是以纸作为工具，把折纸作为一种媒介和手段，通过将纸张折叠、弯曲、剪贴等方式，研究其蕴涵的数学知识。 基本折纸活动 活动1 过给定的任意两点P1和P2，可以折出 一条直线. 活动2 已知两点P1和P2，可以折出一条直线 （对称轴）使得P1和P2重合 活动3 已知两直线l1和l2，可以折出一条直线 （对称轴）使得l1和l2重合 活动4 将纸片对折，使得已知角∠ACB的两边 CA和CB重合。 活动5 已知点P和直线l，可以折出一条直线 过点P且和直线l垂直 用尺规三等分任意角是数学中的一大难题，但我们可以用“折纸法”把一个直角三等分． 如图所示，具体做法：（1）将一矩形ABCD纸片对折，EF为折痕；（2）继续沿过点C的直线CO对折，使点B落在EF上得到点G，则CO、CG就把∠BCD三等分了． 请你写出它的推理过程． 证明：如图，延长OG交DC于H， ∵EF为矩形ABCD的中位线， ∴OG=GH， 又∵∠OGC=∠HGC=90°，CG为公共边， ∴Rt△CGO≌Rt△CGH， ∴∠1=∠2． 又∵∠2=∠3， ∴∠1=∠2=∠3，即CO、CG把∠BCD三等分 “折纸”活动的教学实施流程 1.教师创设问题情境 2.引导学生发现需要解决的问题 3.提出解决问题的方案（猜想） 4.指导学生完成解决问题的过程 5.说明结论 平面几何中的教学实践——“等分线段”教学案例 教学过程 ①创设情境 教师：我今天来变一个魔法，我可以不用直尺圆规等一切测量工具，就拿我手中的这张正方形的纸折两下，就可以找到其中一条边的三等分点，你们相信吗？ 学生（纷纷摇头）：不太相信。 学生A：老师，你手里的纸片肯定被做过手脚了，拿我的纸。 教师：好啊！ 于是，教师按以下的步骤来操作：从一个正方形ABCD开始 平面几何中的教学实践——“等分线段”教学案例 第一步：将A、D两点对折，取AD的中点E 第二步：将纸片翻折，使点C与点E重合，折平后得折痕GF，此时CD翻折到EC′与AB边交于点H。   芳贺第一定理 证明： 设DA=DC=1，DF= a，则AE=DE= ，EF=FC= 1-