中学生心理互助资源的开发研究.docVIP

中学生心理互助资源的开发研究* 肖汉仕① [摘要]心理互助是中学生维护心理健康、优化心理素质的必要途径，对于学生的爱心的培养、自我成长、能力的提高以及心理工作效率的提高、学生心理及行为问题的监控与防治具有重要的意义。这一资源的开发需要发挥老师的指导作用，注意学生的助人意识及助人能力的培养，同时，必需建立必要的机制，经过五个必需的环节。 [关键词] 中学生 心理互助 意义 方法 目前，我国中学的心理健康教育正在普及过程之中，面临任务紧迫但师资紧缺的矛盾，但大多数中学尚是依靠少量的心理健康教育老师辛辛苦苦地唱着“独角戏”或扮演着救火队员的角色，而其它途径利用不够，特别是学生中蕴藏的心理服务资源没有得到充分的开发与利用，学生缺乏应有的积极性与主动性，使心理老师的工作缺少力量支持与群众基础，导致老师辛苦，疲于应付；学生这一主体却置身于外，被动地接受，从而制约了其应有作用的发挥。因此，重视中学生心理互助这一资源并加以适当开发与利用，具有重大理论与现实意义。 一．中学生心理互助的必要性及可能性 （一）、中学生心理互助在心理保健体系中的地位 中学生心理健康的维护是一个多层次的系统工程，各有其功能，从服务对象的数量来看，可以区分为六个层次，构成一个上小下大的金字塔。 六 五 四 三 二 一 →精神病医生 →临床心理咨询师 →心理辅导老师 →班主任等老师及家长 →心理互助 →自我帮助 心理互助是交往双方彼此通过语言、行为有意识地施加积极、良性的心理影响，促进交往对象的心理适应、心理健康与心理发展的过程。广义的互助可以体现在各种人际关系中，如同学之间、师生之间、亲子之间、同事之间、干群之间等。在这里主要指同龄伙伴之间，即同学之间的互助。每个学生既是参与者，也是受益者，主要从精神、心灵上相互关怀、注意、支持、接纳、开导、倾听、鼓励，从而构成同伴心理支持系统，以满足被人爱护、尊重、关注、欣赏、理解、安慰、同情、肯定等心理的需要。是社会支持系统中最直接、最有效的心理帮助机制，也为每个学生必要时需要。它属于心理保健这一系统工程的必不可少的基础层面之一，因而是维护心理健康、优化心理素质的奠基工程。 （二）、中学生心理互助的必要性 注重学生的心理互助具有多方面的意义： 第一，是心理服务工作理念的具体体现。它与以人为本、助人自助、面向全体、全员参与等基本原则、理念相一致，是对它们的具体落实。对于学生爱心、他人意识、助人能力的培养具有重要的意义。 第二，是提高心理健康教育实效的需要。它强调尊重学生的主体地位、培养他人意识，满足其参与要求，激发内在动力，提高助人能力，因此，有利于学生克服自我中心，改变学生被动接受的局限，促进学生在助人过程中实现自我价值，也帮助同伴育心、护心。 第三，是缓解老师压力的需要。学生自觉的心理互助，有利于开发、利用学生中蕴藏的巨大潜能及资源，扩大心理工作者队伍，增强服务的力量，缓解目前中学心理辅导工作任务艰巨，心理老师缺乏的矛盾。 第四，是预防心理行为问题的需要。中学生互助意识及能力的培养，可以将许多问题发现并解决于萌芽状态，防止问题的恶化及矛盾的激化，达到预防问题产生或激化的目的。 有关学者也指出，在助人中自助，在互助中成长[??。 （三）、中学生心理互助的可能性 1．心理能力的增强为其互助提供了可能。 随着中学生年龄的增长，心理的发展、心理能力的增强，自我表现意识、他人意识的强化，加上其心目中的重要他人逐渐向伙伴转移，中学生已经具备了观察、同感、通情、体验、理解、关怀、鼓励、安慰、开导、说服、交流、影响的能力，为其开展心理帮助提供了基础与可能。 2．自我表现意识与自尊感为互助提供了动力。 中学生随着由自我中心逐渐向他人转移，其社会成就感、自我价值感、自我表现欲、自尊感增强，希望通过帮助别人以提高自尊感、体现自我价值，获得他人的认可。 3．老师的适当引导可以将可能转化为现实。经过老师适当的引导、组织、指导与激励，就有可能将这些心理特点转化为心理互助的内在动机、实际能力与现实的行动。当然，也应看到的能力与实际条件的局限性，既不容忽视其潜能，也不能借此而放弃教育者的责任。 同时，学生心理社团具有人数多，与同学接触机会多，生活经历和面临的心理问题大致相似，沟通更简便、有效[??。 二、中学生心理互助资源开发的途径及要求 （一）非正式群体心理互助资源的开发 这里的心理互助主要指同学之间在心理方面的互相帮助，有