临床教研室学习资料(护理教学方法分类篇).docVIP

临床教研室学习资料（第七期） 护理教学方法分类篇 一、护理教学方法的分类 （一）以语言传递为主的教学方法 以语言传递为主的教学方法是指通过教师和学生口头语言活动以及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。这类教学方法的教学效果取决于教师是否具有良好的口头表达能力和学生是否具有较强的阅读书面语言的能力。 （二）以直接知觉为主的教学方法 以直接知觉为主的教学方法是指教师通过对实物或直观教具的演示、组织教学性参观等使学习知识，形成正确认识的一类教学方法，具有形象性、具体性、真实性等特点。护理教学中应用的以直接知觉为主的教学方法主要有演示法、参观法等。 （三）以实际训练为主的教学方法 以实际训练为主的教学方法是以形成技能、行为习惯和发展学生实际运用知识的能力为主的一类教学方法。护理教学中应用的实际训练类的教学方法主要包括实验法、练习法和实习作业法。 （四）以陶冶为主的教学方法 以陶冶为主的教学方法是指教师根据教学要求，有计划地使学生处于一种类似真实的活动情境中，利用其中的教育因素综合地对学生施加影响的一类教学方法。特点是使学生在不知不觉中受到教育。护理教学中应用的陶冶类教学方法主要包括角色扮演法、情境教学法和游戏法。 二、护理教学的基本方法 （一）讲授法 讲授法又称“口述教学法”，是指教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识、进行教育教学的方法。可分为讲述、讲解、讲演三种，在课堂教学中，这三种方法常常结合在一起运用。 1、讲授法的作用和特点 （1）教师可充分发挥主导作用，将医学和护理学等知识系统、连贯地传递给学生。 （2）传递信息密度大，使学生能在较短的时间内获得较多的知识。 （3）一个教师可以同时和多个学生接触交流，传授效率高。 （4）教师合乎逻辑的分析、论证、生动、形象的描述以及善于设疑、解疑，都有利于学生理解并建立自己的知识结构和促进学生智力的发展。 （5）能将护理学专业思想教育和富有说服力的讲授有机结合，对学生具有深刻的感染力量。 2、运用的基本要求 （1）讲授应有目的性：教师的讲授应在课程标准指导下，根据教材的具体内容有重点、有目的地进行讲解。 （2）讲授应用科学性：科学性是对教师讲课的基本要求。教师讲课的内容应以确凿的材料为依据，确保传授给学生的每个概念、原理、定律，在观点和方法上的正确性。 （3)讲授应合理运用语言：讲授时语言要清晰、准确及精练，既要有科学性和逻辑性，又要通俗易懂、生动形象、富有感染力。 （4)讲授应注意非语言行为：教师的表情、眼神、动作等非语言行为能支持、修饰教师的语言，更能帮助教师表达难以用语言表达的感情和态度，加强语言的感染力。 （5）讲授要理论联系实际：教师应注意将理论与实践有机结合，不仅要解释清楚理论产生的实践根据，还要注意说明理论在实践中的具体应用，引导学生应用理论解决实际问题。 （6）讲授应有启迪性：教学的任务除了传授知识外，更重要的是发展学生的智力。使讲授具有启发性应注意三个要点：?讲授要中肯，产至少心坎上。?讲授要含蓄，不道破“天机”，在教师“举一”的前提下，促进学生“反三”。?讲授要善于诱导，通过设置问题情境诱发学生的求知欲，引导学生追根究底。 （7）讲授要有系统性：教师的讲授应有一定的逻辑性，做到条理清楚、层次分明、突出重点为、突破难点，以及体现重点的内在逻辑联系，使学生习得的知识是一个较完整的体系。 （二）谈话法 变少法又称问答法、提问法，是教师根据学生已有的知识和经验提出新的问题，引导学生积极思考，通过师生之间的问答，得出结论，获得知识和发展智力的教学方法。 1、作用特点 谈话法能激发学生的思维活动，调动学生的积极性，使学生通过独立思考获取知识，有利于培养学生的语言表达能力和独立思考能力。 2、运用的基本要求 （1）谈话前，教师应精心设计问题：谈话法是一种以问题引导学生获取知识的教学方法，问题的设计是运用该法的关键。 （2）谈话中，教师要善于组织谈话过程：谈话时，要围绕谈话题目、线索和关键问题进行；提问要面向全体学生；选择不同性质、不同难度的问题，使不同学习层次的学生皆能参加到谈话中来。 （3）谈话结束后，教师应进行小结；小结包括概括问题的正确答案，澄清谈话中的模糊观点，对学术界有不同答案的问题，应适当介绍，并指出谈话过程中的优特点。 （三）讨论法 讨论法是学生在教师指导下，通过集体（小组或全班）的组织形式，围绕某个题目，发表自己的看法，从而相互启发，搞清问题的一种教学方法。 1、作用特点 讨论法有助于师生交流思想，互相启发，共同切磋学术，集思广义，利用群体的智慧共同研究问题。 2、运用的基本要求 （1）讨论前做好准备。 （2)讨论中做好组织引导。 （3）讨论结束时做好小结。 （四）读书指导 读书指导是教师指导学生通过阅读教科书和参