主动参与提高效率.docVIP

·1 主动参与 提高效率 南昌市洪都小学 邓秀华 余文森教授认为：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。”“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。那么，怎样花最少的时间、最少的精力投入而取得尽可能好的教学效果呢？本人认为，提高课堂教学有效性的一个基本条件就是学生主动参与，也就是教师必须强化主体意识，活跃课堂气氛，培养学生学习的积极性、主动性和独立性，提高课堂教学的效率。下面从四个方面谈谈我的一些做法。 一、创设情境点，引导学生主动参与。 创设语文教材的情境点，激发学生学习语文的情感，以充分调动学生积极主动地参与语文教学的学习意识，发挥学生的主体性。主动参与是指通过教师的开启作用，开课3-5分钟的创设情境，引发学生的求知欲望和参与学习的强烈意识，各种感官积极活跃，渴求找到参与学习的起点和任务。在开展教学活动中，我们不断更新教学观念，灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习。“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充更正。“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业（时间不少于15分钟），进行严格训练，形成能力。这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。我结合高年级语文教学内容，经常依据教材内容运用资料引入法、激情导入法、质疑法，引导学生进入语文教学，收到了良好的教学效果。 （一）确立恰当的教学目标，调动学生学习的积极性。 在新《语文课程标准》的指引下，教师对教学目标的确立，正在从传统教学中只关注知识与技能目标，逐渐转变为在关注知识与技能、过程、方法、目标的同时，更关注学生的情感、态度与价值观三者的目标。因此，学习目标要做到准、精、实，一定要从学习状况、三维目标的要求和教材要求出发，使学生学习有方向、有目标。例如，在教学《手指》这一课时，我先把几个层次不同的问题列出来：第一组题目：抓住文中的重点语句，体会五根手指各自不同的特点，找出它们的短处和长处。第二组题目：朗读课文，根据手指不同的特点，读出不同的语气和感受，体会作者不同的表达方法。第三组题目：朗读课文最后一个自然段，思考：作者通过描写五根手指各自不同的特点，想告诉我们一个什么道理？由学生根据自己的情况进行选择，老师适当调节，然后分组活动。学生学习的积极性、主动性很高，收到意想不到的效果。 （二）将预习环节搬到课堂上，让学生自我探究、自我实践、自主学习。 为了让学生能够在课堂上有信心、有能力进行自主学习，我把预习搬到课堂上。如在教学《手指》这一课时，我出示自学表格，让学生明确自学的要求，自读课文填表格： 手指名称 优点 缺点 表达方法 启示 大拇指 食 指 中 指 无名指 小 指 学生独立围绕自读表格看书、找答案；遇到不懂的地方，让学生与同学讨论解决疑难。 在这里，需要提醒的是：实际教学中，尤其是对中高年级的学生，执教者应该教给学生一些预习的方法，如“不动笔墨不读书”，并通过课堂反馈提高预习质量的达成度；二是有针对性地提出某些预习题，比如熟读课文，学会生字词等，让学生提前进入学习状态，节省课堂上宝贵的时间；三是进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教；四是指导学生学会采用不同的方法，收集与学习内容有关的资料。既有助于学习更好地把握文本，又培养了学生的自学能力与运用能力。 在学生自学时，教师一方面督促学生按照教师的指导自学，确保完成好自学任务，及时表扬速度快、效果好的学生；另一方面通过行间巡视、个别询问，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾向性的问题，进行梳理、归类，为“后教”做好准备。 （三）少讲精讲，发挥教师的主导作用。 课堂结构中，学生自学结束后，就进入了“教”这个环节，这是课堂教学的高潮。主要任务是帮助学生纠正错误，解决疑难问题，而此环节的时间也只有10分钟左右，这就决定了教的内容要少而精。例如，教学十二册《卖火柴的小女孩》，学生读到写小女孩美丽的外貌：“那金黄色的头发打成卷儿披在肩上”。有生问：文章写小女孩那样可怜，这儿为什么要写她这么美丽呢？教学《凡卡》一文中，学生读了凡卡写的信封“乡下，爷爷收”“康司坦丁·玛卡里奇”问：信封这样写，爷爷能收到信来接他回乡下吗？凡卡最终结局会是什么？……这些问题，都是学生在阅读的基础上根据自