传统文言教学精要.docVIP

传统文言教学基本上走的是“熟读、背诵、翻译”三部曲，依照这种模式，那种呆板、凝滞、乏味、枯燥的课堂氛围也就无需置疑，那种在现代文教学中可以呈现的其乐融融的和谐活泼的笑声满堂的乐学之味当然也就荡然无存！这是我们任何一个教师都不想见到的现象！这也是学生深恶痛疾的语文课堂，如若再此，课将成为“和尚庙”的代名词。的道路只会山穷水尽，绝无柳暗花明之日！ 任何一篇文章都有其作者的情感在流动着，选入中学语文课本的篇章从某一程度来讲，都是经典的范本！文言选文更是如此，浩如烟海的文言典籍数不胜数，沙里淘金才有了登堂入室的资格，所以每一篇文言该都是典范中之典范！那么我们的教学为何在经典面前却是如此的无奈与捉襟见肘呢！ 因此，对于文言教学乐学之味的道路探索就显得刻不容缓！怎么追寻文言教学的乐学之道？本人认为要从语文的本质去寻找道路，说的简单一点，三个字：“语文味”！从语言的角度欣赏文句，感悟作者融入其中的深厚情感，进而分析形象，陶冶学生情操，达到知识与情感和谐的教学效果。以下就个人在教学过程中的感触来谈谈古文教学的心得。 -------三“乎”曾子何许人也？ 那是《论语》的课堂教学 “吾日三省吾身:为人谋而不忠乎?与朋友交而下信乎?传不习乎?” 课堂之回顾： 在疏通字词之后，我叫学生全班齐读那种拖声，那种无味，真是令人难以入耳，但古文教学的课堂诵读是相当重要的，怎么办？如何让那种抑扬顿挫的感觉回到文言中来？我注意到了文中的三个“乎”字与三个“？”，我灵机一动，计上心来，抓住语气词与问号来点拨学生的朗诵，于是我首先提醒学生该关注的地方，继而给他们示范诵读并配以形体动作。在我的带动之下，学生那书声琅琅，那抑扬顿挫的朗诵味渐渐的浓了起来，并且能熟读成诵了。按照往常的教学，可能我的教学任务到此就完成了。但我总觉的少了一点东西，学生之所以能读得抑扬顿挫，靠的是我的朗读技巧指导与示范，如果换成其他语段，他们还能吗？那如何让他们能？如何授之以渔呢？对，分析人物形象，理解人物情感，只有这种治本的良药才能达到“教是为了不教”的效果！ 于是我随机设计了一个领悟人物形象的问题： 稍侯一时，一只只小手如林般的树立起来！还伴随着一声声“我来……我来……” 刘溢军：我觉得曾子是一个很会反省，佷尽心尽职的人，因为他会思考‘为人谋而不忠乎?’一个不尽心尽职的人是不会这样想的，一个“？”号反映出曾子的善于反省，一个“忠”字体现出了曾子的“尽心尽职”，所以我这样评价曾子！ 师：很好！能抓住人物的语言来分析人物之品质，你能站在曾子的角度把曾子这句话用情读一下吗？（生用情读，为人谋----而不忠乎？停顿到位，语调高低得当，将‘忠’字以重音突出，佷有抑扬顿挫之味，读得很成功，掌声）继续…… 周锦昊：我觉得他除了“尽心尽职”外，还是一个十分守信用的人，因为他会反省‘与朋友交而下信乎?’一个‘信’字将曾子的诚信品质淋漓尽致的展现了出来！ 师：扣住关键词语来分析人物形象，不错，请以曾子身份读出他的诚信。 （周锦昊读得很不错，掌声）继续…… 叶周健：我觉得这个曾子很善于学习，很勤奋，因为他‘传不习乎?’说明了他经常复习老师传授的知识。 师：你能把这个勤奋的曾子读出来吗？ 叶周健：能！传—不习—乎？（将“传”字上扬，在“习”字上重读，以轻声“乎”字收尾，很有滋味！） 师：太好了！ 陈裕晖：老师，我觉得这是一个善于自我反省的曾子，因为他要‘三省’！这个‘三’字是多次的意思，所以我这么认为！ 我心里想，这孩子还真有才，能抓住‘三’字了！ 师：那你还能能找到一个更能有力说明曾子“善于反省”的字吗？ 陈裕晖：（稍停）应该是“日”字，因为它是每天的意思，说明曾子是日日如此进行多次反省！做一件事不难，难在坚持。 师：很好！一次反省不难，难在“日省”，请把整段文字结合你的理解朗读一遍 （读得相当成功，学生鼓掌） 师：孩子们，通过刚才的学习，你们觉得怎样才能把一句话、一篇文章读好呢？ 叶迎冬：要注意文章的语气词及标点。 师：有道理，这是朗读时最直观的感觉，还有其他心得吗？ 黄超萍：还要注意扣住关键词句，对人物进行分析，只有从心理理解了人物，才可以读出人物的内心世界。 …………… 在这一教学片断中，我把现代文教学常用的形象分析运用到文言教学中，且把文言教学该注重的诵读与对人物形象理解、朗诵该注意的技巧相结合，达到了在理解的基础上诵读文本，使学生认识到朗诵不是单纯的技巧支撑！对于一篇文章的读，只有在理解的基础上情感，这样的诵读才能声情并茂，血肉丰满既不失古文学习的字词落实，也不失古文教学的书声琅琅，使文本的教学寓教于乐，使得学生学会、会学、乐学！我觉得这是一种很不错的教学方法，关键是我们要会发觉文章的闪光之点。 -------此“拔