亲子阅读指导案例.docVIP

亲子阅读指导案例分析 摘 要:根据阅读的四个层次:激发阅读兴趣→培养阅读能力→加强思考意识→做到学以致用,文章进行了亲子阅读的实践探索,提出:亲子阅读,重在家长;亲子阅读,学在蓝本;亲子阅读,专在取舍;亲子阅读,精在释疑;亲子阅读,乐在其中。 关键词:幼儿 家长 亲子阅读 案例分析 中图分类号:g252 文献标识码:a 文章编号:1673-9795(2012)06(c)-0083-02 这里的亲子阅读指幼儿的主要教养者(特指父母),参与到幼儿的阅读活动中,并在阅读活动中对幼儿进行有效沟通和互动的过程。通过问卷调查,我们发现幼儿比较喜欢看书、听故事,家长对亲子阅读抱有积极的态度,大部分家长肯定亲子阅读的作用,但实施并坚持的甚少,孩子亲子阅读多在祖父母和母亲之间进行,父亲游离于活动之外。父母很少带孩子去书店购书,家里的藏书也非常有限。总之,父亲教育角色的淡化、家长对亲子阅读意义理解不正确、亲子阅读缺乏主动性、指导亲子阅读的知识和策略缺乏等。为了有针对性地开展亲子阅读,我根据阅读的四个层次:激发阅读兴趣→培养阅读能力→加强思考意识→做到学以致用,进行了亲子阅读的实践探索。 1 过与不及—— 亲子阅读中的烦恼 1.1 “一见钟情”,孩子阅读重复 论坛上“豆妈的烦恼”首先吸引了我的注意,她写道: 豆豆上幼儿园前,我已经和孩子开始亲子阅读了。从最先抱着孩子一边念儿歌一边做动作,到听我讲故事,豆豆一直对此饶有兴趣。但最近不知道怎么了,豆豆迷上了“白雪公主”,每天晚上都要求讲这个故事。开始,我耐心地讲了一遍又一遍,都不下几十遍了,每晚她还是要讲这个故事。今天,我试图引导她:“我们换个故事听听吧？”豆豆说:“不行。我想听‘白雪公主’。”我当没听见,拿过《母鸡萝丝去散步》一书,一边看图画一边说:“一只鸡碰到一只狐狸会发生什么事呢？”结果,女儿一改常态又哭又闹非要讲“白雪公主”不可。我在无可奈何中,又开始讲第n遍。 我在第一时间,跟了豆妈的贴:年龄决定现象,每个孩子或迟或早都会出现重复听一个故事的现象,这只是一个成长的过程,豆妈不必心烦。孩子总喜欢听一个故事,是因为那个故事还徘徊在孩子的心里。由于孩子的理解力有限和关注点不一样,所以每次听孩子都会找到新意。可能第一次他喜欢的是人物,第二次他喜欢的情节,第三次可能理解了某个词语或者是概念。“重复”是我们的概念,孩子并未觉得“重复”。“重复”对年幼的孩子来说就是一种复习习惯的萌芽,这种重复并不是孩子记忆力差,而是他想把这个着迷的故事记得很牢变成自己的东西,孩子可以通过重复读以前的书来巩固其记忆力。还有另一种重复现象,也非常值得关注,就是孩子喜欢一个系列的书。因为这些书就好像是从生产线上下来的一样,人物是重复出现的,情节是类似的,只是内容和知识点不同,这样的快餐式的系列书,是孩子在过渡到独立阅读期间很重要的一个环节。为了既满足孩子“重复”的需要,也不让豆豆妈觉得无趣,我们建议豆豆妈在一个故事连续讲几天后,后两天故意把故事讲得不完整,让孩子来补充。另外,也可以以此为条件,在给孩子讲完这个故事后,要求和她共读另外一本书,将其兴趣点转移。 果然,一段时间过后,豆豆对“白雪公主”故事的热情过去了。而当其他孩子的“重复”再度登场时,家长们也不再忧虑了,能胸有成竹地应对自如。 1.2 “朝三暮四”,孩子阅读不专注 浩浩则从亲子阅读的一端走到了另一端。 妈妈手记:在四五岁之前,浩浩的很多书都是读过不少遍的,很少有书只读过一遍。可是最近,他看过的大部分书都只读了一遍,就再也不翻了。记得有人说过书只读一遍是没有用的,要反复读才能吸收。我不知道问题出在哪里,觉得特别着急,只读一遍书,有用吗？ 我的跟帖:现在也许到了孩子的另一个阶段,喜欢新鲜,大量吸收的阶段,过了这段,才会愿意反刍吧。也可能是孩子大了,孩子的认知和记忆都比以前进步了,需要大量泛读了,顺势为好。如果妈妈觉得这种状态不可以接受的话,试着跟孩子聊聊读过的书,看看能不能勾起他再听一遍的兴趣。如果有对话,试一下分角色朗读,语气、情感、心态的模仿可能也会激起孩子的兴趣。另外,试一试进行故事表演,全家人都参与进来。 点评:当用尽以上策略毫无起色时,我们适时介入了浩浩的亲子阅读,在我们一起努力下,涂鸦这招让浩浩归于专注阅读。我们引导浩浩将以前阅读过的故事,随意把感兴趣的内容用图画表现出来,可以是一个片段、也可以是完整的故事,还可以是给故事接龙,让孩子通过画表达了自己的思考,从而达到反复阅读的目的。 2 识字—— 亲子阅读的副产品 伴随着亲子阅读的展开,伴之而来的是副产品的出现—— 识字。很多家长反映,自己不曾刻意去教孩子识字,不知怎的孩子就开始认字了。听到这个消息,我们很高兴,孩子自己能识字,当然是好事;如果孩子暂时没兴趣,我们也告诉家长不必着急,更不能强迫,阅