亲身实践相互评价异步达标——《画杨桃》教学点评.docVIP

亲身实践 相互评价 异步达标——《画杨桃》教学点评 执教者海林市横道河镇中心小学刘学芝点评者海林市横道河镇中心小学赵秋菊 教师直接导入新课，给学生充足的时间，用多种方法诵读课文三次，然后让学生自由表达，培养学生自读自悟、表达质疑的能力，以养成良好的读书习惯。 师:教师出示用一只话筒架支撑着的一个杨桃，放在教室中间仔细观察，按自己对课文的理解去画，不会画的同学再读课文，边读边画，只画轮廓，不必细描。 〔评:教师没有把杨桃像课文中那样摆放在讲桌上，而是有意放在教室中间。摆在这样的位置，让学生从四面八方去看，就有了不同的观察角度。通过作画，给学生创造自身实践的机会。〕 (在学生作画过程中，教师进行行间巡视，并收集两幅具有典型性的学生作品。) 师:请同学们以“作品的作者读没读懂课文”为题，对作品进行评价。 (师板书“评”，出示第一幅作品) 生l:我认为这幅画画的······ 师:这样评价，恐怕无论如何也说不出正确的 师:再读课文，你们能从中找出正确评价别人! 作品的方法来。 生:‘’老师看了看这幅图画，走到我的坐位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃……” 师:(对生1说)听完这句话，请你采取行动。想一想，离开自己的坐位，走到作者的位子上去观察一杨桃，然后再回答。 生1:这个同学画的杨桃是椭圆形的。 师:谁能用课文中的话评价这位同学的发言是否正确， 生:’‘看的角度不同，杨桃的样子也就不一样”。评价的这个同学走到作者位子上观察是对的，因为只有与作者在同一角度观察，眼里的杨桃才是 一样的。 〔评:这样评价有趣而精彩，激发了学生的学习兴趣和探索欲望。 (又出示学生的第二幅作品，请学生评价。) 生:这位作者的画画得不正确。i 师:你能说出这位作者画得不正确的原因吗? 生:我和作者是站在同一位置，同一角度观察的啊! 师:请你坐到作者的位子上去观察。 生:作者画对了。坐下来，眼睛位置降低了，杨桃下面四个角的侧边部分都看到了，因而变成了四个半边椭圆。 师:请画第二幅画的作者用课文中的语句来说明自己为什么画得正确。 生:“我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画什么样。” 师:有几位同学的作品画得不正确，谁能用课文中的话来教一教他们该怎样画， 生:“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。” 生:’‘提起杨桃，大家都很熟悉。但是……看到是什么样的就画成什么样。” 〔评:扩展了书本上的内容，让学生从不同角度、多方面来领悟、观察。给学生自我表现的机会，让学生联系课文中的语句去评价实践中的实际事物。经过举一反三的评价，学生较深刻地领悟了课文中蕴含的道理。〕 师:画杨桃要“是什么样的，就画成什么样”，那么做其他事情呢，请大家举出生活中学习中实事求是的例子。(生答略) 师结合课文内容以及老师和同学们举的事例，谁能把板书补充完整? 生:实话实说。 生:尊重事实。 师:通过这节课的学习，我们懂得了看待事物的角度不同，观察到的事物也就不一样。我们要实事求地对待事物和人。请同学们课后展开关于独生子女生活情况的调查，实事求是地把结果反馈给老师。 点评:教学过程依据课程标准来设计，加强学科的综合性。教学设计有弹性，给学生留有更的空间和空白，使画和评有机地结合起来。答案不确定性，增大了知识的容量，满足了学生的创欲和成就感。课后的延伸性作业，拓展了学生的灵感，培养了学生自我研讨的能力。整堂课真正现了学生是学习的主体，提高了学生的人文素养。