《两位数加两位数进位加法》案例——刘铮.docVIP

《两位数加两位数进位加法》 北京第二实验小学 刘铮 一、教材分析 “两位数加两位数进位加法”这节课的前期基础是学生已经掌 握了20以内的进位加法、两位数加一位数的进位加法、两位数加整十数、两位数加两位数不进位加法，并能够进行比较熟练的口算。同时此内容也是本单元的一个教学难点。 二、学情分析 由于学生已经熟练掌握了两位数加两位数不进位加法的算理和法则，学生完全能够通过知识迁移以及自主探究解决新问题。为了解学生前期的知识基础和经验储备，设计了3道前测题。学生会用各种办法解决问题，在出现多种算法下不同的题目会有所侧重。有笔算（竖式）、有口算、有估算、有简算等。 三、教学目标 1、通过创设情境让学生经历两位数加两位数进位加法的计算过程，使学生在理解算理的基础上掌握计算方法。 2、通过观察、比较、经历与他人交流各自算法的过程，让学生体会进位加与不进位加法的异同，体会算法多样化，渗透择优思想。 3、在小组交流与合作中，培养学生认真倾听、团结协作的学习习惯。 四、教学重难点 理解算理，掌握算法。 五、教学过程 （一）创设情境，激发兴趣 1、二班同学假期参观博物馆情况统计： 首都博物馆：27人 自然博物馆：19人 北京海洋馆：32人 请根据数学信息编出两位数加两位数的数学问题。 【设计意图：新课标指出：“让学生在生动具体的情境中学习数学”，创设生活情景，提出数学问题，使学生感受到生活与数学的紧密联系。这样即可提高学生的学习兴趣，也使数学服务于生活。】 2、学生说出算式 27+19 27+32 32+19 【学生如果是有顺序的说出算式，要给与充分的肯定。因为这样可以不重复、不遗漏。适时的渗透有序思考的好处。】 能把这3个算式分成两类吗？ 生、27+32是一类，是不进位加法。其余的是一类，是进位加法。 【设计意图：既巩固旧知识，又引出新知识，同时通过分类进行第一次对比。】 （二）合作交流，探究算法 1、探究算法 27+19 （1）学生独立思考，借助身边学具演示过程或把思考的过程写出来。（小组为学生提供小棒、计数器等学具。） （2）小组交流 （3）学生汇报 【设计意图：学生以四人小组为单位，先独立思考算法，再将想法带到组里与同伴们交流。这是一种再思考。】 2、辨析算理 【设计意图：学生以小老师身份与学生交流算法，教师给学生留有研讨和交流的空间，教师适时的进与退，配合直观操作进行讲解。使学生将自己的思维过程用数学方式呈现出来。】 （1）小棒图 生1：我先摆出2捆和7根，再摆出1捆和9根。我把零散的7根和9根合起来是16根，再用2捆加1捆是3捆。30根和16根相加是46根。 生2：可以把16根里的十根捆起来成1捆，3捆加1捆是4捆，40根加6根是46。 师：为什么要把10根捆起来？ 生3：因为10个1就是1个10。 师：学生用手中的小棒进行拼摆。（教师做小棒图的课件演示。） 【设计意图：在学生动手操作的基础上进行课件展示，使学生清楚、直观的看出满十向十位进一的过程。】 （2）计数器 生：先拨出27，再拨19。7加9是16，满十向十位进“1”，向十位添一颗珠子，十位上20+10+10=40 个位上是6个珠子，合起来是46。 师：学生在计数器上进行动手操作。 （3）凑十法 生1：27和3可以凑成整十数，把19分成3和16，27+3=30 30+16=46。 生2：把19当成20，27+20=47 因为10比9多了1，所以还要再去掉1， 47-1=46。 （4） 7+9=16 20+10=30 30+16=46 生1、7为什么要和9相加？（因为7和9都是个位上的数） 生2、30、16分别是什么？（30是两个数的十位相加，16是个位上的数相。） （5） 竖式 相同数位要对齐 【学生说出算法后老师要组织学生进行动手操作，用电脑进行再次演 示，因为直观演示和动手操作学具，是帮助学生感知和理解抽象的 数学知识的重要手段。它不仅可以激发学生的兴趣和注意力，而且 能够把抽象的算理具体化，化难为易。】 3、算法择优 （1）你最喜欢哪种？为什么？ 生1、我喜欢摆小棒的方法，因为同学们能清楚的看出我的思路。 生2、我喜欢拨计数器的方法，拨的快。 生3、我喜欢竖式的方法，这样不容易出错。 生4、我觉得计数器和摆小棒都很麻烦，考试时也不会错。所以我喜欢计算的方法。 师：你能把计算的方法再说一遍吗？ 【设计意图：我们的学生由于生活背景不同，知识经验不同，所以对 于相同的问题，解决的办法也不一定相同。教师要对每位学生的算 法进行肯定