《比的基本性质》教学设计.docVIP

教学设计 课题：《?比的基本性质 科目：数学 教学对象：六（3）班 课时：1课时 提供者：郭学武 单位：江西省信丰县第二小学 一、教学内容分析 ?《比的基本性质》是人教版义务教育六年制小学数学教科书《数学》第十一册第二单元第一课时内容。通过学习，使学生理解并掌握比的基本性质；能利用比的基本性质进行化简比的练习。 二、教学目标 知识与技能：使学生能够联系商不变的性质和分数的基本性质，概括并理解比的基本性质。 2．过程与方法：能够正确地运用比的基本性质把比化成最简单的整数比。 3．情感态度与价值观：通过教学培养学生的抽象概括能力，渗透转化的数学思想，并使学生认识事物之间都是存在内在联系的。 。 三、学习者特征分析 本节知识与分数的基本性质有密切的联系，学生在掌握了比的特征和分数的基本性质的基础上，学习新内容有一定的铺垫，只是相关层面的求比值和化简比的对比与联系对于部分学困生来说可能存在难度，需要长时间的巩固练习，以帮助他们形成定性的知识网络。 四、教学策略选择与设计 复习准备中，从复习商不变的性质及分数的基本性质入手，启发学生类推出比的基本性 质，这样不仅使学生很快地理解并概括出比的基本性质，还深深地受到了事物间存在着 内在联系的辩证唯物主义启蒙教育。 五、教学重点及难点 教学重点：理解比的基本性质教学难点：化简比。 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、复习旧知，做好铺垫 1、复习商不变的性质。 (1)谁能很快地直接说出 41÷25的商？ (2)说一说，你是怎样想的？ (41÷25=(41×4)÷(25×4)=164÷100=16.4) (3)你这样做根据的是什么？ (商不变的性质)它的内容是什么？ 2．复习分数的基本性质 我们进行约分和通分根据的是什么？ (分数的基本性质) 它的内容是什么？。 学生讨论并回答 商不变的性质和分数的基本性质 练习： 求比值的练习。 8∶4= 48∶12= 16∶8= 24∶18= 40∶16= 15∶5= 用PPT课件出示 复习题，让学生 在已学知识的氛围中，逐步过渡到新学内容。 这是创设情境、 导入新课阶段，激发学生情趣。 教师通过动画创设情境来激励学 生的思维活动及 激发学生的探究兴趣。 在复述分数的基 本性质和商不变 的性质的过程中 提取相关信息 二、合理猜测得出结论 引起学生的兴趣，促进学生积极参与课堂活动，教学内容生动、形象，有助于提高学生对知识的认知与巩固。 拓展空间，置学生于探索者、发现者、合作者的角色，在探索研讨过程中了解比各部分的动态变化，掌握比的前项、后项的本质属性。 注重培养学生创新 意识。诱发学生积 极体验，自己产生 问题意识，自主探 索、尝试，从而主 动获取知识。 数学学习是一种过 程，是一种不断经 历尝试、反思、解释、重构的再创造过程。 三、实践运用 请学生在练习本上独立完成，用投影仪集体订正 1．完成第57页的“做一做”。 2．完成第59页第6题。? 回应课前提出问题，加以解决，促使知识的迁移应用，真正做到让学生参与获取知识的全过程。 四、全课总结，质疑问难 生活中处处有数学，相信学生的调查与探索将会异彩纷呈。 七、教学评价设计 ?1、 课前准备 积极思考并主动回答问题甲 课前搜集的资料对本节课的应用 课前的准备工作做得很充分 积极思考并主动回答问题甲 2、参与态度 积极思考并主动回答问题甲 小组讨论中积极提出问题，并发表自己的观点 小组合作学习是主动和他人配合好兵西学他人的想法 学习收获 小组讨论中积极提出问题，并发表自己的观点 小组合作学习是主动和他人配合好兵西学他人的想法 八、板书设计 ?比的基本性质 比的前项和后项同时乘上或者同时除以相同的数（0除外），比值不变． ＝＝＝ ＝＝ ＝＝＝? 九．教学反思 比的基本性质的学习是学生在以前的学习中，已经掌握了商不变的性质和分数基本性质，六年级的学生有一定的推理概括能力，他们完全可以根据比与分数、除法的关系，推导出比的基本性质，所以这节课我充分调动的思维，让学生提出猜想——验证，并能很好的用数学语言进行概括和总结出比的基本性质——比的前项和后项同时乘或除以一个相同的数（零除外），比值不变。这叫做比的基本性质。本节课在引导学生对数学知识的整理过程中培养了学生的逻辑推理能力和对数学知识的高