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文字标志启蒙教育技艺 文字标志启蒙教育技艺 幼儿认识文字标志符号，可以激发幼儿对各种文字标志符号的敏感性，引起他们感知、探索文字标志符号的积极性，从中知道文字标志符号的作用和含义，知道文字的笔顺和符号结构。 创设适宜的阅读文字符号的环境，科学有效地引导幼儿阅读文字符号，有利于发展良好的个性，形成主动学习的习惯，提高幼儿的观察、分析、归纳、综合等思维能力。 园本教育示例 1．识字教学技艺多(中班) 教师出示一些常见的字，如日、月、水、火等，并提问：“这些是什么字?你认识吗?”有些幼儿认得一些，但大多数幼儿不认识。于是教师就让认识字的那几位孩子大声地念出来，其他幼儿则机械地跟读。很多幼儿的眼睛没有看着字，只是跟着同伴或教师像小和尚念经一样有口无心地跟读着。 评析：示例中的教师明显留有灌输式的痕迹。因此幼儿只是有口无心地学着，学习的兴趣不大。 研究表明，幼儿具有惊人的整体模式识别能力和自然记忆能力。汉字就像一幅图画，是音码、义码和形码在左右脑同时起作用的复脑文字。因此，早期认识文字符号的最佳方法是让幼儿在环境中自然习得、认识文字符号，教师可以创设有利于幼儿认字的环境，如开设“天天读句角”、“我与字宝宝交朋友”等。 要让幼儿对这个活动产生兴趣，让幼儿主动去学习，使其真正成为学习的主人。教师在设计活动中还可以运用多媒体等辅助手段，让幼儿了解文字符号的由来。如讲述故事“牛字是怎么来的”，通过多媒体生动形象的演示，使幼儿了解“牛”字的演变过程，更容易让幼儿对文字符号产生兴趣并帮助幼儿记忆。 2．标志教育讲章法(中班) 教师播放录像，画面上出现了定格的国徽，教师提问：“这是什么?你认识它吗?”幼儿你看看我，我看看你，大家摇摇头。聪明的旭旭举手说：“老师我知道，这是国徽。我在爸爸的帽子上看到过的。”原来旭旭的爸爸是在法院工作的，他们的帽子上有国徽的标志。 教师表扬旭旭“你真棒”，并引导幼儿仔细观察国徽上有什么?大家很快发现国徽上有国旗、天安门、齿轮、麦穗、稻穗。 教师小结说：国旗代表了中国，天安门代表了首都，齿轮代表了工人，麦穗、稻穗代表了农民。 评析：由于国徽在幼儿的生活中不是经常能够看到，并非来源于幼儿的感兴趣的生活经验，所以当教师出示国徽时大家有点不知所措。作为教师，在预设活动时，应考虑到幼儿的兴趣和需要、年龄特点的限制，向幼儿传授的知识应该充分考虑幼儿的接受能力，有选择地向幼儿传授一些幼儿易于明白理解的知识，并注意语言的通俗化和儿童化。 让幼儿感知了解国徽，可以通过幼儿收集资料、交流、操作等方法，让幼儿平时加以观察，积累有关国旗、国徽的知识，在动手摆弄、操作中体验，培养幼儿的观察能力和动手能力，使幼儿对国徽的认识更加深刻而难忘。 3．探索标志学问多(中班) 最近，班级里生成了“各种各样的标志”的探索型主题活动。在教师的引导下，幼儿分别找到了许多生活中的标志符号。于是，教师请幼儿交流各自找到的标志。 幼儿积极举手，争先恐后地展示和介绍了自己找到的标志，有麦当劳吃汉堡包时发现的“”、医院红色的红“十”号，马路边的很多标志，如大家走横道线的、不能鸣喇叭的、不能停车的标志等。有的幼儿把标志用绘画的形式记录下来，有的则找来书、图片，照片等，大家交流着自己收集资料的经验，讨论和引发了更多的新想法，幼儿发现有的标志是在马路边的、有的是告诉人们不能做什么的等。 随后，教师启发幼儿把标志按自己的想法进行分类并交流。 评析：“标志”是由形象的几何图形组合而成的。可以用图形代表语言，并以自己独特的图形语言告诉人们该做什么，不该做什么。随着现代生活内容的丰富，标志也越来越多，是一种新的阅读内容。因此，让幼儿认识一些简单常见的标志和文字符号是很有必要的，同时也是培养幼儿观察、思维、语言表达能力的途径之一。 《XX市学前教育纲要》对幼儿认识文字符号有明确要求：“接触生活中常见的符号、标志、文字等，初步理解它们所表达的意思。”“关心日常生活中需要掌握的简单标志和文字。尝试用图像、文字、符号等形式进行表达，有创意。”等。 教师在组织活动时先让幼儿自己去收集生活中的标志符号，幼儿积累了较多的标志经验后，在交流时就很会说，交流气氛非常活跃，对于幼儿来说，同伴的经验更容易让他们理解和接受，幼儿充分感受到了学习、探索以及交流的乐趣，也给了幼儿充分表达与表现的机会。 示例中教师能注意倾听幼儿，并积极帮助幼儿在交流展示的基础上对经验进行提升，这个环节的设计体现了教师以幼儿为主体的教育理念。因而，促使幼儿主动活泼地学习。 4．合作创造新标志(大班) 在预防“非典”时期，教师组织幼儿开展了许多和“非典”有关的活动。许多幼儿跃跃欲试，很想自己制作预防“非典”的标志。教师根据幼儿的需要，安排了本次活动。 daily morni