明晰互动内容把准互动时机——对幼儿园语言活动中师幼互动的认识与思考.docVIP

明晰互动内容把准互动时机——对幼儿园语言活动中师幼互动的认识与思考 二期课改以来，在追求教学有效性的驱动下，教师的教学从语言运用到情感激发、从经验交流到绘本阅读、从文学整合到多媒体教学、从讲讲做做到情景再现，教学的目标、内容、形式与方法均呈现出丰富而立体的景象。然而，核心指标ldquo;师幼互动rdquo;一直是教学有效性的ldquo;主流标杆rdquo;之一。幼儿园语言活动中的师幼互动是指在语言活动中，教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为与过程的总和。有效的师幼互动需要教师明晰互动内容，把准互动时机。 一、明晰互动内容 互动内容特指在语言活动中，教师根据幼儿的年龄特点、生活经验、兴趣情感或潜在的教育资源进行价值判断，从而产生与幼儿交流的内容。教师只有明晰互动内容，才能激发幼儿的互动兴趣，增强互动效果。 (一)以ldquo;经验rdquo;为特征的互动内容 在语言活动中，以ldquo;经验rdquo;为特征的互动内容是建立在幼儿兴趣、已有生活经验以及已有认知基础上而产生的话题与交流内容。这类内容贴近幼儿的生活，是幼儿了解并熟知的内容，往往能激发幼儿的参与热情。在主题活动ldquo;我们的城市rdquo;中，幼儿对ldquo;新天地rdquo;非常感兴趣，他们发现ldquo;新天地rdquo;中的建筑和周围的建筑不一样，好奇地问道：ldquo;lsquo;新天地rsquo;到底是老房子还是新房子?rdquo; 面对幼儿生成的问题，教师首先分析幼儿的已有经验：幼儿园的园舍是上世纪四五十年代的洋房，很多幼儿的祖辈都居住在幼儿园周边的石库门房子中，幼儿对老房子有初步的认知。目前，多数幼儿的家庭都居住在高楼大厦中，因此幼儿更能感受老房子和新房子的差异。在此基础上，教师对幼儿生成的话题进行价值判断：它能提高幼儿的观察、比较、分析和判断能力，让幼儿进一步感受城市的变化，萌发爱家乡的情感。 于是，在集体交流的环节，教师再次引入幼儿的问题，并顺着幼儿的兴趣追问：ldquo;老房子和新房子有什么区别吗?rdquo;幼儿的回答各异，有的说：ldquo;老房子很破的，要拆掉。rdquo;有的说：ldquo;新房子很高，看上去很漂亮。rdquo;还有的说：ldquo;老房子和新房子的窗户不一样，老房子的窗户是用木头做的，新房子的窗户是用塑钢做的。我家的窗户就是用塑钢做的。rdquo;hellip;hellip; (二)以ldquo;思维rdquo;为特征的互动内容 ldquo;语言是思维的外衣rdquo;，促进幼儿的思维发展是语言活动中师幼互动的重要目标，这种促进主要体现在激发幼儿对交流对象的解读和对交流内容的不断理解上。如在中班阅读活动ldquo;小海螺和大鲸鱼rdquo;中，当小海螺和大鲸鱼来到海滩边时，教师问ldquo;小海螺看到了什么rdquo;，有的幼儿说是火山，教师追问ldquo;是怎样的火山rdquo;；有的幼儿说看到了鹦鹉，教师便问ldquo;哪里有鹦鹉rdquo;；还有的幼儿说是海豚，教师便进一步追问ldquo;海豚在干什么rdquo;hellip;hellip;教师简单的追问能帮助幼儿更细致地从多个角度观察画面，并准确地用语言进行描述，拓展了幼儿思维的广度，是培养幼儿阅读与思考的一种技巧。 又如在大班阅读活动ldquo;月亮的味道rdquo;中，当讲到小动物们一个个爬上朋友的背摘月亮时，教师与幼儿发生了如下对话： 师：它们是怎么变得那么高的? 幼：一个个叠起来的。 师：它们又是怎么叠起来的呢? 幼：一个一个踩在背上。 师：是随便叠的吗?为什么要这样叠? 幼：不是。大的动物在下面，小的动物在上面。 师：再仔细看，大的动物都在下面吗? 幼：不对，乌龟不是最大的，但它在最下面。 幼：因为乌龟的背是很坚硬的。 教师一连串的追问，让幼儿的观察越来越聚焦，越来越细致，由此他们的思考也越来越深入，有利于帮助幼儿加深对故事内容的理解。 (三)以ldquo;情rdquo;为特征的互动内容 语言活动承载着德育功能与美育功能，因此师幼互动中涉及情感的话题，需要教师精心处理，从而形成有益的情感引导力量，激发幼儿的活动兴趣。在中班教学活动ldquo;要是你给老鼠吃饼干rdquo;中，教师出示了故事中小老鼠形象的图片，问幼儿：ldquo;你们瞧，这是谁?rdquo;ldquo;老鼠!小老鼠!rdquo;幼儿兴奋地嚷起来。教师捏住小老鼠的图片，逐个与幼儿碰脸，边碰边说：ldquo;嘻嘻，小老鼠来喽!rdquo;幼儿高兴得直拍手。教师回到座位，举起图片，微皱眉头说：ldquo;小老鼠不听话，总喜欢到处跑。瞧，它跑到哪儿去了m daily morning exercises or class-break sett