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初中科学学科知识翻转课堂教学模式探究 　　【摘 要】翻转课堂的研究正日益成为我国当前课堂改革的新的亮点之一。本文着重阐述了翻转课堂的概念、特征以及在初中科学学科知识教学中的应用 【关键词】翻转课堂；研究；挑战 一、翻转课堂理论概述 翻转课堂的教学模式下，课堂知识的传播可以是利用信息技术的支持在课下进行，同时知识内化过程也可以在课堂进行的同时在教育者的帮助和同学们的共同努力下达成，实践证明此模式极具推广价值 翻转课堂把教育者由一般课堂上的课程内容讲授者转变为为了学生进行学习的促进者和指导者。教育者已经不作为知识交互及应用的主导者，但还是同学们日常学习的重要参与者 翻转课堂学习和思考的活动设计通常来源于学生们日常生活中遇到的的真实情况。在教学中教师可以把以前应该在课堂进行讲授的内容通过翻转课堂在课下进行，在保证基本的教学知识展示量完备的前提下，想办法提高课堂中同学们之间的交互性 随着信息技术的完备和支持，学习逐渐变成一个个性化的过程，同学们自己已经成为了可以根据自己实际情况进行自定步调的学习者，他们可以自由控制学习时间、学习地点、学习内容和学习量。但是需要注意的是，在翻转课堂的教学模式中，同学们并不是自己完全独立地脱离教师的指导完全自主地学习，翻转课堂的活力性要求学生和教师同时高度参与 二、翻转课堂教学模式在初中科学学科的应用 1.立足于教学需要，精心制作教学视频 翻转课堂的第一步就是要求教育者在上课前制作好课堂教学所能用到的的素材及视频，同时对课堂内容中的重点及难点在视频展示中讲解清楚。通常制作一个普通的教学视频对接受过信息技术训练的教育者来讲很容易做到，但是重点在于想办法让同学们把注意力的重点放在视频中关于重点教学内容的讲解上面，而不是视频中为了活跃课堂气氛而设计的一些不重要的小细节，一般学校在进行翻转课堂实验操作中，会让相关课程的教师分别进行分组制作进而汇总到一起，因为不同教师的教学风格和教学方式各不相同，从而使同学们在对视频的学习过程中，注意力不能始终保持着应有的集中度 比如初中化学课堂的视频制作。与其他科目的教学一样，翻转课堂应用于化学学科中一样需要学生课前的自主学习和通过课堂活动进行知识内化两个有先后顺序的阶段，但是化学教学的特殊性在于实验比较多，教师制作的微视频固然可以把实验原理和注意事项等详细地讲授给学生，但是却不能做到学生的实际上手操作，而实验对化学课程的教学和学习是至关重要的，所以要对普通的翻转课堂进行改进以满足化学教学的需要 化学教学实践非常重视学生的实际操作，为了克服教学时间、实验仪器和实验室开放时间等的限制采用了交互式动画的方式来改进化学的教学。这是一套虚拟的实验环境，利用了多媒体和虚拟仿真技术也就是通俗意义上所说的3D动画或者说flash动画。它可以实现让学生在课外就可以利用模拟真实的实验环境来进行交互操作，具有极大地现实意义。如果学校有Blackboard或者Modle这样的管理系统就可以为学生的学习提供更大的方便，在收集掌握学生的实际学习情况方面这些管理平台发挥着巨大的作用，极大地减省了教师的工作效率使教师掌握了学生的更多情况，学生可以利用互联网以及微信QQ等工具加强与教师的沟通，从而更好地开展教学工作 2.凸出学生主动学习，落实自主学习 与传统的教学模式中?W生的课前预习不同，在翻转课堂教学模式中学生在课前对于课堂知识的提前温习需要新的方式，一般教学模式中学生的的课前预习往往是表面和肤浅的， 没有得到预期的效果，在教师实际的上课过程中，还是需要耗费一定的精力来对新知识点进行精心的讲解，所以不可以把课前进行预习看作翻转课堂的另一种方式 在翻转课堂教学中教师可以把课前的提前预习也融入到课堂中的一部分，教师给学生提供的一定的素材和视频帮助其进行自主学习，独立思考问题进而提出问题从而形成自己的见解。教育者根据同学们在前期的自主预习中面临的疑问进行集中地概括总结当做课堂中的教学引导对学生进行解答。在实践教学过程中发现，通过把课前的深入预习安排到课堂教学中取得了非常可观学习效果 比如在初中物理课堂的学习上，教师提前给学生分配教学任务对学习内容进行答疑解惑，学生在教师的指导下提前观看教学视频、查阅资料并利用虚拟动画软件等进行操作。在物理课堂的翻转教学模式中学生依然是教学活动的主体教师对学生进行引导和帮助。在课堂上对学生们学习过程中的疑点和难点进行重点解答和答疑课前利用不同的检测手段对学生的学习情况进行检测。根据教学内容和实际需要安排学生进行自主实验，实验分为探究性实验和验证性实验两种。安排学生进行分组讨论并展示实验结果包括实验报告单、实验制作标本和实验设计方案等。最后根据一定的评价标准对学生的教学成果进行验收 3.重视课后教师反思，不断改