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初中英语教学中小组合作学习模式探究 　　摘要：小组合作学习有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。英语学习小组的组建首先要合理划分合作学习小组，其次科学选聘和培养小组长，再次着力搞好小组文化建设，最后特别注重照顾和偏爱潜能生。小组合作学习要注意：形式的单一化，仅仅流于形式，不注重实质，课堂效率，将小组合作学习理解为小组讨论等 关键词：小组；自主；合作；探究 小组合作学习强调学生自主合作与探究的学习方式，改变了以教师为中心，课堂为中心和课本为中心的三中心局面。有效地促进了学生的自主学习和自主发展，提高了学生的进取意识，创新意识和竞争意识。有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。下面我就初中阶段如何进行英语小组合作学习谈一下我自己的做法和体会 一、英语学习小组的组建 （一）合理划分合作学习小组 小组划分应遵循“同质结对、异质编组、组间平行”的基本编组原则。在分组时，我们要充分考虑英语学科的特点，考虑学生的英语听、说、读、写能力及性格、性别、心理素质等因素。让不同性格特点、不同英语水平、不同性别、不同心理素质的学生进行组合。尽量做到每个小组的综合水平、特点接近。合作学习小组人数因班级人数的不同而不同。一般每组4―6人，每班6―8组为宜。座位由传统的插秧式改为方阵式、便于一帮一或多帮一 （二）科学选聘和培养小组长 培养英语学习小组组长时，我主要采取了以下几条措施：第一，让小组长明确责任和作用。明确其自身的督促检查作用、组织指导作用、汇集汇报作用和模范带头作用。第二，定期不定期召开小组长会议。根据需求召开会议，了解他们一周或一月或几天在英语学习上或其他方面的困难并及时予以解决。让小组长感受到老师的关怀和温暖。第三，给小组长“加自助餐”。小组长为同学们服务，很辛苦。学有余力，必须有所回报。第四，适时地肯定、表扬、激励小组长。满足他们自我实现的需要 （三）着力搞好小组文化建设 英语学习小组要有英语文化特色。第一，为小组起一个响亮的英文名字。如Pink Monkey The eagle等等。第二，用一句英语谚语做座右铭，确定一个共同的价值追求。如：Nothing is impossible.第三，设计一个组徽，将价值追求用简洁明快的符号语言表现出来，在组内活动时使用。第四，全组同学共同商议，选一首英文歌做组歌，在特定时间唱组歌，从精神?用娣锤辞炕?小组团队的共同价值追求。然后，把组名、组徽、组歌、座右铭等做成醒目、优美的标语、展牌或图片，张贴、悬挂于班内 （四）特别注重照顾和偏爱潜能生 在日常英语高效课堂教学分组学习中，有时会出现这样的现象：个别优等生唱“主角”当“演员”。控制了整个讨论和展示过程。成了“学霸”，而其他同学只能唱“配角”，当“观众”。这样的小组学习，不能真正面向全体学生。其结果是两极分化比常规教学更严重。要想杜绝这种现象的发生，就要特别注重照顾和偏爱潜能生。要有意识地给潜能生更多的学习、答题、汇报、展示的机会。对他们的每一点微小的进步，都要给予及时的肯定和赞扬 二、小组合作学习中的注意问题 （一）小组合作方式的单一化 很多教师小组合作只注重课上合作，我认为小组合作学习不能只局限于课内，还要拓展到课外。课外英语小组合作学习的形式有：①作业小组合作学习形式：互相督促并且保质保量地完成作业；②单词的小组合作学习形式：可以组内成员每天互相听写单词，并且互相批改订正；③课外阅读的小组合作学习形式：可以是每周小组成员共同合作阅读文章，共同探讨解决阅读中遇到的问题，以优带差④课外写作的小组合作学习形式：对于老师布置的写作题目可以互相交流观点，集思广益，然后自己独立写作完成，再互相批改 （二）“小组合作学习”流于形式，不注重实质、课堂效率 合作学习成为当前一种时尚的教学组织形式，但同时也处在诸多问题。主要问题是合作学习流于形式的较多。讨论时间给得不够，刚刚分好组，没说几句，还没来得及形成比较完整的答案，就被老师止住安排下一项内容了，合作学习显得匆忙而零乱。而且，教师简单地把学生提出的不同见解纳入到预定的答案中去，让学生刚刚有的那份“激情”消逝了。这是本人在刚开始实践这一教学形式时存在的困惑之一 （三）将小组合作学习理解为小组讨论 我们经常会看到这样的教学场面：当教学进行到某个环节时（通常是教师的提问无人应答，教学进行不下去），教师便要求学生分小组讨论。这时，学生各说各的，有的利用这个机会讲闲话。同学们不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的谦让。学生讨论后，教师依次听取汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。教师的作用难以体现，小组合作学习处于一种缺乏控制的自由状态 总之，英语小组合作学习作为一种