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初中课堂教学难点突破策略探究 　　课程改革的关键是课堂教学的改革，而课堂教学改革的关键是教师教学理念的转变，教师理念转变的关键是?n堂教学难点突破的策略和方法。如何体现和突出“以学生为中心，以提高学生的科学素养为主旨”的新课程理念呢？笔者以《复分解反应教学》为例，阐明课堂教学难点的瓶颈是如何突破的 复分解反应是初中化学教学中的难点。以复分解反应为载体的中考试题灵活多变，形式多样，特别是物质制取、鉴别、除杂等内容更是最近几年中考的热门试题，考生失分率极高。为了提高考生的解题能力，突破学生学习酸、碱、盐等内容的难点，促进学生形象思维到抽象思维的相互过渡，为高中阶段进一步学习离子反应作好铺垫，教师在实验教学和概念教学中应加强注重宏观和微观的紧密联系，让学生透过微观本质再次认识宏观现象，为概念教学的合理构建提供新的视角。本文中，笔者重点从宏观和微观角度剖析了复分解反应的难点 1 先修路再搭桥，为突破复分解反应教学的难点作好铺垫 1.1 知识回顾 复习部分酸、碱、盐的溶解性。将人教版初中化学“附录I”中的表格内容进行修改，并让学生在课堂上完成表中的内容，见表1 1.2 整理归纳 归纳总结酸、碱、盐溶解性规律顺口溜 （1）K+、Na+、NH4+、NO3-盐，全部溶解不困难 （2）盐酸盐（指氯化物）除银、亚汞 （3）硫酸盐除钡、铅都可溶 （4）碳酸盐可溶的只有K+、Na+、NH4+ （5）溶碱只有K+、Na+、Ba2+、Ca2+ 设计理念：教材处理，体现组织迁移策略。对教材进行适当处理，设计先行组织者，促进保持与迁移是对教学难点突破的一种重要方法 1.3 学生活动 学生分组讨论完成表2中的问题 设计理念：分解细化教学难点，引领学生突破教学难点的策略。让学生感受微粒观，给出酸、碱、盐溶液，从宏观溶质、溶剂，到微观分子、离子进行分析，让学生知道酸、碱、盐溶液是由水分子和离子构成的 2 宏观感知生成沉淀（气体或水）是复分解反应发生的条件 2.1 分组实验 用化学实验对“复分解反应发生的条件”进行科学合作探究 2.2 创设情境 一位学生在准备酸、碱、盐反应实验的过程中，发现实验室的氯化钠用完了，如何通过化学反应来制取氯化钠呢？另一位学生设计了如下制取氯化钠的方案进行探究活动，请讨论后实验 2.3 提出问题 制取氯化钠，酸、碱、盐发生反应应具备哪些条件？ 2.4 猜想与假设 ①酸、碱、盐的溶液混合后，溶液中自由移动的离子数目变少了或自由移动的离子浓度降低了，就发生反应了；②酸、碱、盐的溶液混合后，肉眼能看到新物质生成（比如有沉淀或气体），反应才发生 2.5 科学探究 探究方案I见表3。由甲组同学课堂合作完成。探究方案II见表4。由乙组同学课堂合作完成 设计理念：采用“宏观→微观”的教学方法，让学生观察实验现象，再由化学方程式分析实验现象，让学生宏观感知可能生成物中有沉淀或气体或水生成时，复分解反应才可以发生。将分组实验设计为科学探究性实验，目的是让学生知道不是所有酸、碱、盐溶液都能反应，科学探究性实验与验证性实验是有本质区别的 2.6 理论分析 在这两组方案中，方案I和方案II通过证明溶液中某些离子数目明显减少来证明已经发生了反应。在试剂1、试剂3不变的情况下，通过改变试剂2、试剂4中的阳离子来探究反应能否发生，具有一定的科学依据 2.7 课堂活动 教师：分析下列化学方程式有何特点？ （1）2Na+1OH-1+Cu+2SO-24=Cu+1（OH-1）2↓+Na+12SO-24 （2）Na+12SO-24+Ba+2Cl-12=Ba+2SO-24↓+2Na+1Cl-1 学生：相同点是反应物和生成物都是化合物；阴阳离子互相交换；化合价不变 设计理念：在化学方程式中标出反应物和生成物阴阳离子的化合价，是强调复分解反应概念内涵的核心本质，即参与反应的两种化合物“互相交换成分”且是“等价交换”。说明复分解反应一定是非氧化还原反应，同时复分解反应更多的是“互相交换离子”（水合离子），故其反应的实质又是“在水溶液中”发生的“离子反应” 2.8 得出结论 由两种化合物互相交换成分，生成另外两种化合物的反应叫做复分解反应 当两种任意化合物混合时，或许能发生复分解反应，或许不能；或许有新物质生成，或许没有。所以，任意两种化合物混合时，其互相交换成分得到的是可能生成物。当可能生成物中有沉淀或有气体或有水生成时，复分解反应才能发生 3 从微观粒子视角认识复分解反应的实质 帮助学生用微粒的观念去学习化学，通过观察、想像、类比、动画模拟等方式使学生初步理解化学现象的本质；从五彩缤纷的宏观