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关于《磁感应强度》的教学案例及评析 朱建廉 南京市 金陵中学 （210005） 背景： 应浙江省湖州市的邀请，为其高中物理教师培训活动上一节示范课。课题选定为《磁感应强度》，所采用的教材版本是“人教版”普通高中课程标准实验教科书《物理 选修3-1》。笔者将授课的方式确定为在阅读指导背景下的“问题驱动”与“思维引领”，着重在发掘问题与思维激趣等方面下功夫。相应的授课过程及简要评析如下。 过程： 1、引入 师：我们刚刚学习的第三章《磁场》中的第一节，其标题是（示意生A）…… 生A：《磁现象和磁场》。 师：对！标题是《磁现象和磁场》。在这标题下我们所讨论的主题是（仍示意生A）…… 生A：……“磁现象”和“磁场”。 师：是的，在《磁现象和磁场》的相应标题下当然应该讨论“磁现象”、当然应该讨论“磁场”。这就好像在《梁山伯和祝英台》的相应标题下当然要讲“梁山伯”的故事、当然要讲“祝英台”的故事一样（笑声）。不过，把所讨论的两个主题用“和”这个字串接起来而使之并列，这就意味着其间一定存在着某种关系。什么关系？ …… 生B：“磁现象”与“磁场”间的关系我想应该是“现象”与“本质”之间的关系。 师：很好！“磁现象”实际上就是“磁场”这种物质某种特性的外在表现，而“磁场”则又是“磁现象”之所以能够得以表现的根本缘由。可以说：如果没有“磁场”的客观存在，我们就不可能感知到“磁现象”；如果“磁场”不具备这种特性，我们就感知不到这种“磁现象”。大家同意这样的说法吗？ 生（全体）：同意！ 师：既然是由于“磁场”具备这种（用重音，下同）特性而使我们能够感知到这种“磁现象”，那么我们需要进一步明确的问题就应该是：哪种？ …… 生C：课本上所介绍的这些“磁现象”好像都是些与“力”相关的现象。 师：是的。课本上所介绍的和生活中所遇见的“磁现象”通常都是“力现象”，至少也是与“力”相关的现象。而作为“力现象”的这些“磁现象”，其实都是“磁场”这种特殊的物质其“力特性”的外在表现。于是，我们就应该引入某个物理量来描述“磁场”的“力特性”——这就是本节课所要研究的《磁感应强度》（板书课题）。 2、阅读 （1）阅读内容：布置阅读课本P83~84页的相关内容。 （2）阅读指导：带着问题读，读出问题来。 （3）阅读任务：为梳理知识体系而设计相应条目；按设计条目而梳理相应知识体系。 3、交流 （1）学生展示：选D同学上讲台，将阅读过程中所拟定的相应条目板出；选认同D同学所拟定条目的E同学就相应条目所梳理的知识体系作简要阐述；组织全体同学对D同学拟定的条目和E同学阐述的内容深入讨论，并作相应的细化与补充。 （2）教师点评：第一，肯定同学们通过阅读而取得的成果；第二，指出同学们所拟定的相应条目和梳理的知识体系在结构上与课本所呈现的极其相似；第三，建议拟定出新的条目而重新梳理相应的知识体系，并在求变、求异的基础上加深对知识的理解；第四，明确指出基于“带着问题读”的任务基本完成，但基于“读出问题来”的任务还需进一步努力。 4、质疑 师：学习过程中针对文本的阅读，不仅要带着问题读而力求通过阅读解决这些问题，更重要的应该是通过阅读而发现新的、更有价值的问题。下面老师给大家做个示范，为了让大家能够全面了解老师的阅读行为，老师在把阅读的内容读出声的同时，把阅读相应内容时所引发的思考也以“画外音”的形式发出声来。请注意听： N极不能单独存在—— N极不能单独存在吗？ 因而不可能测其受力—— 测其受力必须单独存在吗？ 这样就不能确定磁感应强度B了——不能测其受力就不能确定磁感应强度B了吗？ …… 师：大家明白老师以这种方法阅读文本的目的吗？ 生E：明白！老师是对教材持怀疑态度？ 师：也可以这样理解吧！只是“怀疑”并不是老师的初衷，老师只是以“质疑”的方式试图取得针对文本的最佳审视的视角：存“质疑”的意识而以“质疑”的方式阅读教材，可能会更容易读明白文本的本意。下面大家也尝试着以“质疑”的方式阅读，看看能否发现一些值得进一步研究的问题来。 注：学生重新阅读教材，并纷纷提出质疑。教师指导学生的阅读与质疑，从中筛选出如下所示的四个问题 问题1：“试探磁极”和“试探电流元”之间的取舍缘由？ 问题：“导线与磁场垂直”仅仅是因为“最简单”吗？ 问题：“比值定义法”的科学性与合理性应该如何解释？ 问题：“比值定义”与B的定义有什么不同呢？ 5、释疑 师：阅读时存质疑的意识，结果读出了困惑、读出了问题。接下来该怎么办呢？ 生F：接下来就该请老师为我们解惑了。 师：别把事情推给我一个人，还是大家一起来思考。老师率先针对问题1N不能单独存在，一小段通电导线也不能单独存在；第二，磁极N未能被量化，而一小段通电导线已经被量化（IL）；第三，欲想量化双方的作用，须先量化作用的双方。 生：…… 师：我说完了，