“三案-六环节”让高三英语习题讲评课更高效论文.docVIP

　　“三案?六环节”让高三英语习题讲评课更高效论文 【摘要】在高三复习阶段，讲评课是英语学习的一个重要环节，如何最大程度地提高复习质量和课堂效益，是教师始终要探讨的问题。教师在习题讲评课中应结合“三案?六环节”的教学模式 ，把考查的知识进行高度概 【摘要】在高三复习阶段，讲评课是英语学习的一个重要环节，如何最大程度地提高复习质量和课堂效益，是教师始终要探讨的问题。教师在习题讲评课中应结合“三案?六环节”的教学模式，把考查的知识进行高度概括与综合，做到连点成线，以线带面，从而提高英语课堂教学效率。 【关键词】高中英语教学习题讲评课实效性三案?六环节 高三复习阶段的课型已经由新授课为主转变为复习课、讲评课为主。无论是习题讲评还是试卷分析，如何最大程度地提高复习质量和课堂效益，是教师始终要探讨的问题。讲评课的目的就是通过练习或测试，了解学生对所学知识的掌握情况，一方面充分肯定学生所取得的成绩，特别不能忽视对后进生的恰当表扬与激励；另一方面是解决学生所暴露出来的问题，比如知识欠缺、记忆不牢、理解不清、方法不当、策略缺失等，从而做到练中有收获、练中有提高。 一、现阶段习题讲评课教学中存在的问题 在讲评课中，教师存在着讲评试卷时从头到尾、面面俱到的现象。有时一节课能讲完上百道单选，逐题对答案，没有重点，没有突破。很多题目只是简单一提，缺乏深度与横向联系，教师只顾体现自己的快节奏、大容量，而忽略了学生的接受情况与心理感受。基础比较好的学生觉得收获小、没意思，基础差的学生感觉没弄懂、跟不上。另一种情况是进度缓慢，试题的单项填空部分一节课讲不完十五道题，教师对每一个选项展开总结，可谓细致入微，完整有加。教师辛苦地讲，学生不停地记，最后笔记刚写完，下课铃响了，学生没有片刻思考的时间，更没有及时练习的机会。有的课堂会因为一个问题而纠缠不清，特别是对于出现的难题、偏题、怪题的处理不得当。而学生往往只重视分数和答案，而忽视对错误的订正和相关问题的深入思考，结果造成课堂气氛沉闷，学生参与意识淡薄，难以达到学习的兴奋点。学生的主体性得不到发挥，这就失去了课堂教学应有的艺术魅力和感染力。如何在讲评课中实施连云港市教研室所提倡的“三案?六环节”的教学模式呢？ 二、如何保证英语习题讲评课的实效性 习题讲评课是高三复习阶段的主要课型，习题讲评效果的高低直接影响高三教学质量的优劣。在多年的高三教学实践中，我摸索出了“三段式”高效习题评讲法。所谓“三段”，即讲评前、讲评中和讲评后三个阶段，具体内容如下： 1.讲评前，认真准备“三案” 高效的讲评效果要求教师在课前进行精心准备。教师首先要弄清下面的问题：本节课的教学目的是什么？学生有什么需求？他们在那些方面存在问题？教师重点要处理那些问题？需要设计哪些活动或题目来解决这些问题？学生应掌握哪些学习方法和策略？最终要达到怎样的课堂教学效果。 在讲评前，教师要统计试卷所考知识点及分布情况，分析命题思路和干扰项的设置；科学合理地判断试卷的难易度以及语言点出题的变化角度；教师还要客观分析学生的答题情况，按照答错率和问题的重要性来确定哪些精讲、哪些略讲。也就是说，有必要对需要讲解的知识点进行筛选和排序，对知识结构进行重组，把讲评课视为引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。 针对学生的实际情况，教师要有目的地进行讲评，要分析学生的得失分情况，了解学生的知识结构及解题技能存在什么缺陷。这些缺陷的出现，一方面暴露了学生本人的学习态度、学习习惯的不足和解题能力的低下，从而有针对性地引导学生改变、完善和提升自己。另一方面，教师也可检查自己在教学过程中有哪些地方处理不当，从而修正完善，精益求精。 在上述分析的基础上，认真备好讲评课。实践证明，只有在准备充分的前提下，才能把讲评课上得节奏明快、生动活泼、实效性强。 2.讲评中，注重“六环节”的教学模式 1）矫正反馈，精讲点拨，重点剖析 主要针对学生在答题过程中存在的典型问题以及考查的重难点知识，讲解解题技巧，分析解题思路，画龙点睛，使学生举一反三，触类旁通。 在英语习题讲评中，教师要面向全体学生，根据学生的智力差异、接受能力的快慢，提出不同的问题，指定个别学生回答，抓住全班学生的注意力，引导大家开动脑筋，积极思考，使之处于主动状态，这样使学习程度好的学生感到英语大有学头，学习稍差的学生觉得有信心学好。所有的学生各得其所，人人有练习的机会。对于回答正确的要给予恰如其分的肯定和褒扬；对有创见者更应该大加鼓励。讲评过程中还可以设计一些小尾巴，作为课后的作业，让他们去迁移和应用，让学有余力的学生有进一步探究的欲望，鼓励他们课后继续钻研。 在讲评课中也可以引入互动探究、合作学习，学生在做学案的过程中，遇到自己无法解决的问题，可以向组内同学请教，可以让学生通过与同