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合作学习在课堂教学中应用刍议 　　摘要：合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统地利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。合作学习体现了以学生为主体、教师为主导的新课程理念，实现了课堂教学的高效化 关键词：课堂教学；合作学习；策略 中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-0057 在课堂教学中，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。在相互配合的学习中，学生的积极性被充分调动起来，学习兴趣也提高了。同时，学生与学生之间的交流更为直接。教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，以达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，体现了以学生为主体，教师为主导的新课程理念。作为一线教师，连续从事初中毕业班的化学教学工作，笔者在教学过程中对如何展开小组合作学习有一些自己的心得和感悟，愿与各位分享 一、组建合作小组 笔者组建的学习小组的人数为4人，并设立一个小组长。小组内各成员的性格性别、学习成绩、操作能力等方面都存在差异，这种小组成员的多样性有利于合作学习小组成员之间的取长补短，增加后者和其他学生交往的频率。每个小组的综合组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性格性别等都趋于均衡。全班各合作学习小组之间又应具有同质性，这就保证了公平性。组内异质、组间同质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件 二、小组合作学习的步骤 1. 教师情景导入，展示问题 小组合作学习并不是教师完全放手，让学生盲目讨论。首先，教师应导入课题引起学生兴趣，在学生已有的基础上引入问题。教师提出的问题质量往往决定着学生合作学习开展的质量。因此，教师设计的问题不要过于简单，学生通过看课本就能够明白。提出的问题要能唤起学生的好奇心和求知欲。在学生自主学习以后，不能完全明白，产生了悬念，这样才有利于学生的合作。在问题设计时，还要注意问题要具有开放性、趣味性、探究性，以便学生能从不同角度看问题，构建自己对化学的理解和认识。如：在学习二氧化碳的性质时，先以故事导入课题，激起学生兴趣。在印度尼西亚的爪哇岛，有一个奇怪的山谷，当有人带着狗走进峡谷时，人能顺利经过，但狗却昏死过去，当人弯腰救狗时，人也会昏倒，于是人们便称此谷为“鬼谷”，这个鬼是什么呢？某人带领猎犬举着火把进入人迹罕见的山洞里，不久猎犬死亡。当人蹲下察看时，火把熄灭，人也感到头晕气喘，于是赶紧站起逃出。然后，根据这个故事提出问题：猎犬死亡前，火把不熄灭，人也无明显反应；蹲下时火把熄灭，人也感到不适，让学生分析其原因，并交流讨论二氧化碳的物理性质。另外，根据不同课的教学目标，可以让各小组回答不同的问题，再进行交流、汇总 2. 学生独立思考 开展活动时，教师要特别注意留给学生足够的独立思考时间。教师一提出问题，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，学生来不及思考问题，容易造成组内优秀生一言堂，或使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。应该在问题提出后，学生对已有知识进行思考，并预习课本仍不能解决，或产生疑问，或出现答案不一，此时是开展小组合作学习的最好时机 3. 小组交流讨论、记录 在小组讨论的过程中，要求每名学生积极地参与到其中。教师给学生明确分工，要求责任到人、人人有事做，保?C学习目标的实现。如在做物质溶于水时的放热和吸热实验时，成绩好的学生负责设计实验方案，成绩中等的负责操作，成绩差的负责记录现象。为了避免有个别学生以小组为掩护来逃避实验。教师可随机提问小组的某个学生，根据他的表现评价小组的质量。另外，在小组讨论过程中，教师要整体巡视，积极引导，发挥主导作用。对于化学用语、操作规范等问题学生运用不当时要立即纠正。如有的学生把碳酸钙盐酸反应的现象说成碳酸钙化了，要及时对出错的细节纠正，对于一些共性问题要重点强调，注意随时监控合作学习的质量，帮助学生掌握相互、合作、交流的方法 4. 各小组汇报、补充、总结 合作学习，集思广益。一个学生收集、获取信息的渠道较少、范围较小，收集到的信息毕竟有限，小组汇报，则可以实现互相补充，取长补短，资源共享。教师对精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持，这样会调动学生的积极性，让每一个人都动起来，体会到自己是集体的一份子。如在鉴别一氧化碳和二氧化碳时，学生发挥集体的力量，采用了多种方法，实现了资源共享 5. 效果反馈与合理评价 小组汇报、总结后