《Flash动画制作》课程教学方法应用初探论文.docVIP

　　《Flash动画制作》课程教学方法应用初探论文 【摘 要】 《FLASH动画制作》是一门理论性与实践性非常强的课程,如何培养创造性思维是一大课程,本文通过对任务驱动教学法和案例教学法的应用进行了探索,通过在教学中设置任务和选取案例提高学生的学习兴 【摘 要】 《FLASH动画制作》是一门理论性与实践性非常强的课程,如何培养创造性思维是一大课程,本文通过对任务驱动教学法和案例教学法的应用进行了探索,通过在教学中设置任务和选取案例提高学生的学习兴趣性和主动性,从而达到良好的教学效果。 【关键词】 Flash动画 任务驱动教学法 案例教学法 当前许多职业院校的计算机专业都开设了“Flash动画制作”课程,作为一门操作实践性很强的课程,如果教学中仍然采用传统的教学方法,将很难达到预期的教学效果。笔者经过5年多的教学实践,逐步摸索出了一些适合职业学校学生的教学方法,即采用任务驱动教学法和案例教学法。 1 “任务驱动教学法”在Flash课程教学中的应用 “任务驱动”是“以任务为主线,以教师为主导,以学生为主体”的教学模式。教师将教学内容蕴涵在任务中,通过创设一定的教学情境,让学生带着任务去学习。在这个过程中,学生拥有学习的主动权,教师不断地激励学生学习,从而使学生真正掌握所学内容。通过一个个有趣的完成任务的过程,从而建构出本学科的知识结构。 1.1 任务驱动教学法对Flash教学的促进作用。 1.1.1 调动学生学习的积极性、主动性。俗话说:兴趣是最好的的老师。教师在设计任务时,要适合学生的身心特点,围绕他们感兴趣的事物,有针对性地设计学习任务,激发学生进行积极的思维活动。 例如在学习鼠标跟随效果制作时,首先给学生欣赏一系列漂亮的鼠标跟随动画效果,有的跟随的是一串星星,有的是旋转文字,有的是彩带,还有的是小动物,十分可爱,学生在观看的过程中心情愉快,激发了对美的感受,从而产生学习兴趣。接下来就给学生布置任务:自己设计一个漂亮的鼠标跟随效果,跟随内容可以自定。在兴趣的驱使下很快学会新知识。 1.1.2 培养学生解决问题的能力。任务驱动法是一种问题推进式的教学模式,所有的教学内容都蕴涵在任务之中,让学生通过解决问题来主动建构起知识面。 例如制作歌曲“童话”的MTV,这是一个大任务,需要学生当导演,将它分解成一个个的小任务,即分几步完成。先写一个故事的剧本,然后确定作品有哪几个镜头出现,每一个镜头有哪些演员和哪些场景等等。一般要经历四步制作过程:①绘制出各种人物、场景和道具;②将绘制出的图形制作各种人物表演片断;③将人物片断合成,合成出各个场景的动画片断;④将整个场景串起来,并加入音乐和歌词,进一步调整细节合成整个MTV。 1.1.3 培养学生的创新意识与创新能力。教师可以根据教学内容安排好任务的顺序,使得任务之间是相互关联、循序渐进的“螺旋式”上升。 例如在学习引导动画时,先布置一个简单的任务,即一只蝴蝶沿着一条路径移动,然后任务难度提高,即让蝴蝶在飞的过程中也翩翩起舞,接着再进行延伸训练,制作月亮绕着地球转的效果,其中地球也要自转。 1.2 实施任务驱动教学法对教师的要求。在任务驱动教学法中,虽然强调以学生自主学习为主,学生是知识的主动建构者,但是这并不表明可以忽视教师在其中的作用,相反教师的作用更为关键,对教师的要求更高。 1.2.1 角色转变。角色转变有两重含义:一是从讲授、灌输,转变为组织、引导;二是从讲台上讲解,转变为走到学生中间与学生交流、讨论。在学生学习遇到困难时,教师应该对学生进行指导;在学生学习不够主动时,给学生提出问题,引导学生去探究;在学生完成基本任务后,调动学生的创作欲望,进一步完成较难的任务。 1.2.2 适时指导。任务呈现在学生面前后,教师不要急于去讲解应该怎么做,或立即让学生自己去做。而是要指导学生进行思考,引导学生逐步理清思路。在学生完成任务的过程中,教师要注意观察学生,及时发现学生中出现的问题并予以指导,多给学生以鼓励,让每个学生都能自主地、大胆地去完成任务。 1.2.3 反馈纠错。学生完成任务之后,教师应对任务进行检查、测评。教师可利用多媒体教学软件进行示范操作,帮助学生规范操作过程;或由一学生到教师机上操作,教师在旁点评纠正,让学生对知识有一个更清晰系统的认识。 任务驱动教学法始终把学生作为学习的主体,以任务作为驱动,让学生通过自己的操作,把书上死的理论变成活的应用。教师的引导、点拨更多的是把知识加以引申,使学生能够触类旁通,识一山而知千峰,点面结合、以点带面、以旧带新,对培养学生自主学习的能力和创新能力有着积极有效的作用。 2 “案例教学法”在Flash教学中的应用 从广义上讲,案例教学是通过对一个具体情景的描述,引导学生