初中作文教学课型说要.docVIP

初中作文教学课型说要——作文指导课（转） ? （一）概说 深圳的程少堂老师指出改革开放30年来有“四大作文流派”：重视“模仿”的作文教学流派、 重视“思维”的作文教学流派、重视“过程”的作文教学流派、重视“兴趣”的作文教学流派。程老师这“四大流派”是以作文教学的方法为分类标准的，难免粗糙；还有人以代表人物和教学风格分成“八大作文流派”：李吉林的“情境作文”；段力佩的“茶馆式教学”；丁有宽的“在读写中寻美作文”；王有声的“作文需要教”主张；刘朏朏、高原的“三级训练体系”；张鹏举“个性化作文”；洪宗礼的“写作教学的有序、善引、求活”；李白坚的“快乐大作文”等。（据2008年2月《中国教育报》之《作文教学的记忆与反思》系列文整理） 笔者从上个世纪九十年代开始进行一项作文教学实验，后来提炼为“一个系统，三个系列，30个作文要点”，2008年《新作文》（原《中学作文教学研究》）杂志曾做过专题介绍。“一个系统”是指初中三年的写作教学的系统；“三个系列”即“基础等级系列”、“发展等级系列”、“考场作文系列”，分别在七、八、九年级分三个学年实施；其中每个系列有10个作文要点，三年共30个。“基础等级系列”的10个要点是：文面、观察、外貌、语言、动作、心理、写景、顺序、详略、结构。“发展等级系列”的10个要点是：找准题眼、深度立意、加工素材、合理联想、点面结合、侧面描写、个性描绘、夹叙夹议、真情实感、凤头豹尾。“考场作文系列”的10个要点是：审题、拟题、立意、选材、构思、波折、文采、开头、结尾、修饰。 30个要点根据每届学生作文基础和考试要求变化都有所微调，“三个系列”则呈“入格”、“出格”、“升格”之发展态势。 “三个系列”着眼于初中学生记叙文写作的基本办法，是初中写作教学最重要的部分，但还不是全部，更不能取代写作的其他路径，如：大量的课外阅读和日常练笔。前两个系列是呈递进型的基础系列，重在训练基本技能，保护学生写作个性；后一个系列是考场作文的主要训练点，重在最后的规范与高分。 30个要点从字面上来看，容易让人感觉是在培养一些写作技能，容易造成“千文一面”，事实说明，这是一种不必要的担心，写作如果还是一门科学的话，就势必需要技能，“入格方能出格”，“无技能”是“技能”臻化为极致的形态。还有人会当心这种模式是让学生获得适应主流话语方式所需要的基本能力，假如真是这样，一定不是我的“应对策略”问题，而是“念错了经”的问题。 可以说，30多年来，作文教学的实验与改革从未停止过，然而，恕我直言，初中作文教学的基本现状仍是“没有作文教学”，至多有一些不痛不痒的“作文讲评课”，这里面的原因很复杂，既有课程层面的、也有评价层面的，更多是一种思想认识不到位和学校管理不能及时、有效跟进。还有，就是对于初中作文教学的课型研究不够，至少没有像研究阅读课课型那样丰富。所以，笔者在这里对作文教学的各种课型通过实例作一些“说要”当不属多余。 ? （二）作文理论课 从作文教学的过程来看，课型按“作前”（写作前）、“作中”、“作后”可分为“作文指导课”“作文训练课”和“作文讲评课”三类。其中“作文指导课”课型最为丰富，也最富有争议，可能也是很多人干脆在自己作文教学中“删除之”的主要原因吧。粗略一点，“作文指导课”这种课型主要有两类：作文理论课和能力训练课。 所谓“作文理论课”是指关于作文（写作）的一些基本理论的教学。但它又不同于大学的“写作课”，具有符合初中生心理特点和中考要求的作文理论，“30个作文要点”每个要点均有“理论”的因子，我也开发出了属于每个“要点”的教学案。说说我的一节“作文理论课”，是关于“心理描写”的，我先是让学生读“什么是心理描写”“心理描写的作用”文字。再是选了三段著名的心理描写的句子，让学生谈谈“揭示了人物怎样的思想和性格”。第三个环节是“情景模拟练习”：设置的情景是“数学课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。” 然后让学生写一段心理描写。第四个环节是我猜学生所写的“心理描写”的类型，一共有5种：内心独白、 幻觉描写、环境衬托、用神态、语言、动作反映内心的变化，还有一种是这四种的其中几种的综合。第五环节是学生心理描写展示。第六个环节是“林黛玉进贾府”心理描写赏析。 从哲学的本体论角度，“教什么”是关键，关于作文教学“教什么”一直有争议，与其争来争去，倒不如“动起来”，初中三年“教什么”，从大项上看有三块内容：考场作文的基本规范、记叙文的基本写法、升格记叙文。“心理描写”是属于“记叙文的基本写法”。考场作文受时、空的控制，有其独立的特点，从写作的角度，掌握一些基本写法应纳入作文教学的范畴，但相对于初中生，也不可过于理论化。我在第一个环节上是“匆匆而过”的，重在怎么写。当我