阅读教学要有篇法意识《礼拜二午睡时刻》.docVIP

阅读教学要有章法意识 ——《礼拜二午睡时刻》教学设计点评　 (2013-3-4 18:13:00)王鹏伟 近年来，语文教学逐渐由偏向文本内容空泛讨论向切实的文本语言体悟转变，这种迹象值得关注。这种迹象或可认为是对语文教学泛“人文性”的矫正，是向“工具性”的回归。 彭玉华老师的《礼拜二午睡时刻》教学设计立足文本，抓住小说细节，体悟文本语言，切中肯綮。 1.儿子究竟是不是小偷？为何女人对独生子严于教育，又说他听话，他最终会做出偷窃的勾当？而女人对他的评价仍是‘非常好’的人？（胡璇、方治强、吴冰瑶等同学） 2.女人说：“往后就是渴死了，你也别喝水。尤其不许哭。”这句话是什么意思？女人“流露出各种各样的复杂感情”有哪些感情？（张璐璐、凌丰、方源等同学） 3.女人在盯住神父时，神父的脸为什么红了？后来女人在填表时，神父头上为什么冒汗了？（陈剑颖、刘若莎等同学） 4.文章前一部分用大量笔墨对自然环境与人文环境进行描写，有何意图？为什么多次写到小镇的荒凉？（方田、程昀、王睿等同学） 这些问题对于索解人物心理和小说主题至关紧要。那个殒命少年究竟是怎样的一个人？“罪犯”的母亲怀着怎样的心情？神父的心灵为什么会引起震颤？这些都指向了隐藏在小说情节背后的人物命运和主题。 这个教学设计的独到之处在于，这些问题是在学生自读基础上归纳出来的，反映了学生的阅读体验。所体现的教学理念是基于学习的教学，而不是基于教学的学习。 这个教学设计对小说的后半部的细节剖析很到位，美中不足的是缺乏章法意识。 就《礼拜二午睡时刻》教学设计而言，小说是怎么制造悬念，怎样构思的？为什么用接近一半的篇幅写火车行程中的举止和小镇的荒凉（关于小镇的荒凉教学设计中提到了）；为什么一再写那束用报纸裹着的枯萎鲜花，一再写小姑娘脱鞋穿鞋，为什么穿着褴褛丧服的女人神情镇定安详，为什么这个故事发生在一个闷热的中午……，这正是作者的匠心所在。如果不采用这种叙述方式，效果会怎样呢？遗憾的是这个教学设计没有从小说构思的角度设置考教学目标，取舍教学内容，教学过程显得松散。其实，学生提出的问题可以在解读小说构思的过程中解决，教学过程的整体感会随之增强。 一个塑料食品袋和一束用报纸裹着的鲜花，暗示了人物命运和出行使命。小说是这样述说的：旅途中，小姑娘把随身带的东西——一个塑料食品袋和一束用报纸裹着的鲜花——放在靠窗口的座位上——小姑娘脱掉鞋子，然后到卫生间去，把那束枯萎的鲜花浸在水里——把剩下的饼干塞进袋子里，连忙穿上鞋——“梳梳头！”女人说，“往后就是渴死了，你也别喝水。尤其不许哭。”——女人把装着吃剩下来的食物的塑料袋卷起来，放进皮包里。在走出神父家，走向公墓的那一刻，女人透过纱门朝大街上看了看，然后从小女孩的手里把鲜花夺过去，就向大门走去。女人坚毅的性格至此脱颖而出。如果不是为了获取那一点充饥的食物，那个可怜的少年何至于殒命？那束用“报纸裹着”的鲜花寄托了家人对他的无尽哀思，成为贯穿全文的线索。小说是从火车驶出隧道那一刻开始的，但悲惨的故事早已结束。 马尔克斯精明地避开了对母女悲伤情感和少年罹难场面的渲染，不动声色地描述母女在行程中的简单举止，使小说呈现出强烈的内在张力，犹如平静水面下涌动的潜流，简约含蓄，动人心魄。 小说的这一特点也表现在主题表达上。 神父又走到柜子跟前。在柜子里钉子上挂着两把大钥匙，上面长满了锈。在小女孩的想象中公墓的钥匙就是这个样子；女孩子的妈妈在小的时候也这么想过。神父本人大概也曾经设想过圣彼得的钥匙就是这么个样子。 表面看来，这段文字似乎漫不经心，却隐含了主题。作者用公墓钥匙隐喻圣彼得的钥匙——在小姑娘以及她妈妈小时候的心中，在神父心中，就是那个样子——生满了锈。 据《圣经》记载，耶稣对彼得说：“我要把天国的钥匙给你，凡你在地上捆绑的，在天上也要捆绑；凡你在地上所释放的，在天上也要释放。”圣彼得的“钥匙”是无形的，喻指上帝审判的权柄。那个少年是个“非常好的人”，以拳击养家糊口，牙齿全都拔掉了，却因为获取一点食物而殒命他乡，“圣彼得的钥匙”真的锈蚀了吗？ 如果能围绕小说的整体构思来进行教学设计，把学生提出的问题串联起来，着力发掘小说在不断地展示细部的时候，也在不断地隐藏的那些东西（包括小说主题），教学效果或许会更好些。 原载《中学语文教学》2013年第2期 在问题发现中实现“言”“意”统一 ——《礼拜二午睡时刻》教学设计 浙江绍兴鲁迅中学 彭玉华 【设计说明】 本设计是参加第三届“中语杯”全国中青年语文教师课堂观摩研讨会的赛课设计，下面设计中的教学准备是基于当时赛课的真实情境。 【教学准备】 一、发放助读资料，包括：马尔克斯简介，《百年孤独》内容、艺术手法简介，《圣经》中圣彼得的钥匙等。 二、利用一节课的时间让学生初读课文，提出初读过程中发现的问题，要求每人至少提一个问题。 三