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从道德相对主义到核心价值观 ——学校道德教育转向的心理学思考 杨韶刚 (南京师范大学道德教育研究所，江苏南京，210097) 摘要：从 20 世纪 60、70 年代价值澄清学派提倡道德相对主义和多元价值的道德教育，到 90 年代以来品 格教育提倡建立核心的道德价值观，反映了西方社会对道德教育规律的新认识。如何正确处理多元化与一 元化的关系、正确认识个人价值与人类或社会核心价值的关系，不仅具有理论上意义，对提高学校道德教 育的实效性更具有现实意义。反思西方道德教育的这种转向有助于改进我国的学校道德教育。 关键词：价值澄清; 道德相对主义; 品格教育; 核心价值观 教育是一种具有规范性、系统性和导向性的活动，不言而喻，它必然具有一定的价值取 向。尽管每个人对价值的认识有所不同，但在人类社会毕竟存在着某些共同的价值观。因此， 在教育活动中，必须通过对价值的认识、培育和提升，使学生形成正确的价值观。因此，健 全的教育不仅仅包括知识的学习，更要包括精神的、道德的、美育的、社会的教育、人生观 教育等具有价值观意义的教育。 什么是价值观？对这个问题人们虽然还存在争议，但通过比较我们不难发现其中有很多 一致之处。国外的一些权威人士认为，“价值观是对行为提供普遍指导和作为制定决策、或 是对信念、行动进行评价……的参照点，是使人据此而采取行动的一些原则、基本信念、理 想、标准或生活态度”1 在《心理学大辞典》中我国学者是这样定义的，价值观是“推动并 指引一个人采取决定和行动的经济的、逻辑的、科学的、艺术的、道德的、美学的、宗教的 2学校是一个培养人的社会机构，因此，促 原则、信念和标准，是一个人思想意识的核心。” 进学生形成正确的价值观，便成为学校教育的一个主要目标。正是由于价值观教育的如此重 要性，长期以来，世界各国的学校都一直非常关注价值观教育。但是，由于教育者所持有的 教育理念不同，对待人的本质的看法有异，教育者所认同的哲学和心理学理论有分歧，因此， 在提倡什么样的价值观，怎样进行价值观教育，以及有没有一套社会所公认的价值观等方面 存在着很大的分歧。由此而导致了道德教育理论的多样性和相互冲突。本文尝试对近半个世 纪以来美国道德教育理论转向的心理学分析，探讨道德教育和学生道德发展的心理学规律， 以期对我国学校道德教育提供有积极意义的理论启示。 一． 价值澄清学派与道德相对主义 20 世纪中叶以来，随着人本主义心理学在美国的兴起，提倡以人为本、以学生为中心 的教育思潮成为西方教育的一个主流。在道德教育中，价值澄清（value clarification ）学派 便应运而生。当然，作为一种教学方法，价值澄清早在 20 世纪 20 年代就已出现，但真正 成为一个有影响的道德教育学派，却是在美国纽约大学教育学院教授路易斯·拉思斯 （Louis 1 Raths）等人的推动下，在60、70 年代逐渐形成的。 价值澄清学派产生的主要原因是，20 世纪中叶美国社会的剧烈动荡使人们的思想意识 发生了混乱。社会的政治、经济和人们的生活都在剧烈的变化，传统的价值观受到了严峻的 挑战，而新的价值观一时还没有建立起来。社会的复杂多变使儿童比任何时候都难以确定自 己的价值观。可想而知，失去价值观指导的儿童必然会出现惶恐不安、焦虑、冷漠、喜欢幻 想、反复无常、无所适从等心理障碍。价值澄清学派认为，由于社会上存在着多种不同的价 值观，传统的道德教育采用道德说教和榜样教育的方法不能从根本上解决学生的价值认同， 反而会引起学生对道德教育的怀疑。例如，学校教师依据教育大纲传授一套固有的道德价值 观，但学生在家庭或在社会上看到的却是另一套不同的价值观，有些甚至是相互冲突的。例 如，在学校里老师常常教导孩子们要助人为乐，帮助处在危难中的他人，但家长或社会上很 多人的观点却是，少管闲事、明哲保身，以免上当受骗。那么，究竟应该遵从哪一种价值观 呢？，学生往往会感到无所适从。 有鉴于此，价值澄清学派便把学校道德教育的目标确定为，“帮助学生选择能指导其行 3 由于社会的多元化趋向，使人们难以确认自己的价值观，尤其是儿童和青 为的价值观。” 少年，因此，价值澄清学派试图通过他们的教育计划，