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图像史料在高中历史教学中应用策略 　　摘要：随着新课改的不断深入，新时期背景下的高中历史教学模式也在发生着重大变化，高中历史教师应当重视图像史料在日常教学课堂的运用。图像的直观性、形象性、能够让学生更加形象、直观地了解相关历史知识点，丰富教学内容，提高了历史的可接受性，提高教学质量，提高学生的学习成效。本文着重探讨图像史料在高中历史教学中的运用策略 关键词：图像史料 高中历史 策略 图像史料具有直观化、形象化的教学职能，高中历史教师应当巧妙利用图像资料，结合多媒体等现代教学工具，优化教学环节，丰富教学内容，提升历史的可接受性，激发学生的学习兴趣，为学生提供优质的教学服务，提高学生的学习成效，深度挖掘图像史料背后的隐藏信息，不断提升学生的思想道德意识，把学生培养成适应时代发展的全面型人才 一、图像史料的基本概念 图像史料也可被称为影像史料又或可视史料，主要是指在能够提升高中历史课堂教学有效性的视觉图像，一般以地图或者图片为传媒对象。但如果视野再放开一些的话，那么图像史料所涉及的范围就更加广泛了，其中还包括图像、浮雕、建筑、碑刻、文物遗址等实物以及珍贵的电影和电视画面等 二、图像史料在高中历史课堂的运用策略 （一）历史地图在课堂教学妙用 在日常课堂教学中，高中历史教师可以“图文结合”的方式来帮助学生更直观的了解地域空间情况，“少言多看，少言多思”，直观地呈现在学生的面前，这是口头说教无法实现的表达效果。因此，历史教师应当发挥自身的主导作用，巧妙引导学生对相关地图有目的地进行观察，真正置身地图之中，掌握巩固相关历史知识 例如，在教学《开辟文明交往的航线》相关内容时，历史教师可以结合教材中新航路开辟航线，来进行知识点的讲解。首先，将课前准备的多媒体PPT课件放映在学生面前，由一张色彩丰富的图片进行情境导入，充分引起学生的兴趣，接着，将新航路开辟航线的动态图呈现在学生面前，充分激发学生的探究兴趣，将新航路四条线路以“鲜活”的形式在课堂演示，发挥了学生的空间思维能力，更形象的帮助学生构建空间意识。动态线路演示过程中，历史教师应当将地图上的一些城市地名、山脉、河流走向等知识点特别讲解，历史教师继续掌控课堂的教学基调，给学生认真讲解这四条航路的开辟者的相关资料（航海家迪亚士、麦哲伦、哥伦布、达伽马）。让学生对版块内容增加一份感性认识，将航海家背后的那种艰苦奋斗的精神传递给课堂上的每一位学生，提升学生的思想道德意识 （二）历史图片在课堂教学的妙用 相对于教材中枯燥乏味的历史文字，历史图片更能引起学生的好奇心。因此，高中历史教师应当在教学过程中，充分发挥历史图片的教学作用，利用多媒体等现代教学工具，巧设教学情境，引导学生进行自主探究，认真提炼图片中有价值的历史信息，以及其中一些包含隐性意义的文字语言，必须帮助学生理解其中存在的一些暗示关系，从而提升学生对于历史知识的认知，提高学生历史素养 例如，在教学《伟大的抗日战争》相关内容时，历史教师可以将教材中有关南京大屠杀的图片资料加以利用，将这铁一样的证据利用多媒体打在大屏幕上：图片中两名日本军人手握着军刀，满脸横肉，图片将他们的无耻与嚣张刻画的入木三分。在图片的旁边还配有“百人斩、记录、南京”等关键字眼，一张道德沦丧、人性泯灭的图片瞬间刺痛了学生的神经，历史教师因势利导，对图片背后的信息进行“挖掘”，帮助学生对那场灭绝人性的南京大屠杀有更深的了解，加深对历史的认识。让学生认识到“百人斩杀人比赛”是30万遇难同胞中一个最为典型的残暴案例。进而引导学生认识日本侵华的罪恶行径所展现的日军本质，将这一系列图片进行放映过后，巧设问题情境：日军侵华的目的究竟是什么，屠杀事件的起因又是什么？以此类推，在日本侵华战争中，日军的罪恶行径还包括哪些，事件的结局又如何？引导学生进行思考，提升了历史的可接受性，激活了学生的历史情感，提高了学生的学习成效。另外，历史教师的应当在最后?r刻帮助学生感悟“勿忘国耻”历史教训，提升学生的爱国情感，赋予学生自强不息的历史使命 （三）影像史料在课堂教学的运用 在日常历史课堂中，影像史料就好比一个时光穿梭机，不受时间与空间的限制，将一个时代的缩影瞬间释放在学生的眼前，更形象、直观的让学生掌握相关历史知识，提高教学效率。因此，历史教师可以在课前准备好的影像资料，为一堂高效的历史课做好铺垫。为了保证教学的有效性，历史教师一定要做到“心中有数”。对于现代影视业的不断发展，影视作品也是层出不穷，对于一些经典的翻拍也是举不胜数《英雄郑成功》、《哥伦布传》等，但是质量和口碑却一直处在风口浪尖，影像资料的教育意义直接关系着这堂历史课的教学成效，以及学生今后的学习成长。因此，历史教师应当在选取影像资料的过程中精心挑选，把握好这关键的一环，保证