唐静工作室个人总结.docVIP

*唐静工作室个人总结* 不积蛙步 无以行千里 ——踏实行走的每一个足迹 茶山中心幼儿园 顾智敏 弹指一挥间，加入唐静工作室已有一年的光景。盘点一年来参与的每一个活动，回顾短暂而又充实、碰撞而又互动的每一个瞬间，我与室友们一起经历过程、体验活动、感受成长。在每一次的交互作用下，我都能不断更新理念，改良教育行为，每一步的行走都能留下踏实、清晰、触摸的足印。 一、发展始于学习，欣喜文化底蕴的丰富。 踏入工作室之前，对互动、对话、有效互动等内涵与实质探知不深入，基于日常教育教学工作的需要，只停于表面的浅显知识。工作室是一个发展的平台，而发展的第一关键就是学习。从成为工作室的一员那一刻起，我就以学习者的身份自居，通过个体卷入式、室长引领式、同伴互助式、专家点拔式、名师互动式等多种学习方式，努力吸纳研究理论，更新自己的知识结构，以求提升自我。 根据自己期初制定的个人发展规划，我有的放矢地阅读了一些书籍，如：刘晶波的《社会学视野下的师幼互动行为研究》、查一路的《读懂人生读懂爱》、郑慧琦的《教师成为研究者》、程振响的《教师职业生涯规划与发展设计》等多本专著。这些良师益友，帮助我打开意识的扉页，理论的丰富性随之展开。 同时，珍惜每次宝贵的学习机会，多渠道聆听了多位专家与成员的讲座，有滕守尧博导的“儿童的灵性与艺术的灵性”、张元博士的“感受美国的幼儿教育”、领衔人唐静的专题讲座“课堂教学中的师幼有效互动”、葛一蕾的案例解读“区域互动中的教师引导策略”，何蕴的专题讲座“让评价更精彩——关于评价中有效互动的思考”，及朱燕敏的专题讲座“让提问架起师幼互动的桥梁”，抱着求知的态度、好学的上进心，广泛悦纳，随之内化。让我跨越学界、丰富了自身教育经验，“以前的我”变为“现在的我”，获得了同事与大家的认同，我的进步不菲。 二、探究基于活动，提升教育实践的智慧。 富于情境性、游戏化、动态下的教学活动——课堂教学，是我们工作室成员思维碰撞、互动交流、激发智慧、提升能力的主阵地，更是我们探究问题、研究课题的有效载体与平台。在领衔人的带领下，按照预定的活动计划与实施步骤，逐月有针对性开展涉及到各领域的活动与游戏。 有“室”来参加不奕乐乎。如：唐静园长的一堂大班的数学活动《认识时钟》、茹燕老师组织了大班游戏活动《老狼老狼几点了》、朱玉琦老师组织了大班歌唱活动《你的眼睛里有个我》、王彦老师的中班体育活动《钻山洞》、刘闵珂老师组织了小班数学活动《好玩的糖》等。通过活动，我领略到了：唐静园长富于前瞻性、专业化、提炼型的风暴思维与工作作风；朱玉琦老师拓展有效互动方式的多样化以及积极回应幼儿、不断生成与发展的能力；王彦老师以日常的教学行为来折射先进教育理念——形成自己独特的教学风格，以及利用身边一切可利用、挖掘的教育资源可贵精神等等，我都她们感染着、折服着。 玉不琢，不成器。参与每次的研讨活动，我都会以行动者（代入为执教者）来观摩、思考、交流。在反思交流环节中，我都会带着自己的问题与执教者交换思想，集聚大家的智慧、完善方案，获得收益、刷新自己。以此来融会贯通、拓展工作的内涵外延，在本园内发挥示范、引领作用，带动本园科研的规范管理和加强教师培训的有效指导。 三、成长立于合作，收获精于反思的硕果。 在教师发展室省级重点课题《幼儿园教育活动中有效互动策略的研究》的指导下，我们茶幼与朝阳幼儿园结对，有机结合本园市级重点课题《幼儿园民间游戏新探索》，开展了在两级总课题引领下的子课题《民间游戏中有效互动的研究》。根据研究目标与重点，立足于游戏活动的研讨，关注游戏活动的互动行为，具体分析与研究引发的何种互动行为及互动效果。 世上最怕“认真”二字，克服以往存在的粗心浮夸、大大咧咧的工作状态，保持科学严谨、细致钻研、客观公正的研究作风，突破自身局限、聚焦平常问题、勤于合作反思，与室友、同事们一起真诚合作，进行深入、状态下的精致研究。根据活动的进展积累相关的资料和信息，及时上传至教师发展室博客，不断更新工作室日志，吸引更多的幼教同行来探讨、互动。 叶澜教授说得好：一个教师经历三年的反思活动，就有可能成为名师；一个教师三十年不进行反思，那他永远在原地踏步。大家静下心来勉读名师、专家成长的历程，不难发现，反思是成长路上的一道有用的润滑剂。建立在合作的基础上，我努力培植自己的“反思”意识，不断反思自己的教育教学理念与行为，不断进行自我调整、自我建构，从而获得持续不断的专业成长。 2009年，由我撰写的论文《与专家进行互动，促进教师专业成长》获省新视野论文二等奖、区一等奖； 《课题研究——教师专业成长的助推器》获省学前教育学会三等奖； 《课题研究——教师专业成长快乐之旅》获省师陶杯三等奖； 《浅谈民间游戏中的有效师幼互动》在2009年常州市骨干教师培训活动上进行交流； 《运动会的风波——关注细节、有效