阅读教学的两个转向上海师范大学王荣生博士.pptVIP

课例讨论 《走一步，再走一步》 转向一： 从关注教学方法转移到教学内容 1 教学活动的两个维量 教学程序 怎么教 教学内容 教什么 阅读教学的主要问题： 教学设计的双重扭曲 从教法入手而困于教学内容 着眼于教师的教而较少顾及学生的学 课例讨论 《背影》 问题症结： 以“教”的活动为基点的课堂教学 我就是要这样教 我就是要教这些 解决途径：转向以“学”的活动为基点 学生需要学什么 学生怎样学才好 合宜的教学内容 文本的教学解读 依据体式 根据学情 关注学生的学习经验 学生不喜欢的，使他喜欢 学生读不懂的，使他读懂 学生读不好的，使他读好 指导学生形成所需要的阅读能力 1、指导学生： 能抱着正确的目的，合适地看待特定的文本。 2、指导学生： 能在文本的重要地方，看出所传达的意思和意味来。 教学设计：确定起点和终点 终点：学习目标 起点：学情估量 合宜的教学内容 研学情，定起点 研文本，定终点 课例学习 1 湘夫人（第二课时） 阅读回执： 根据我个人的阅读，诗歌中的“我”是（ ）。 导入： 雕像图片 引刘勰语 感受： 师背诵 出示香草图片、实物 学生自读 湘夫人 讨论：“目眇眇兮愁予”——对“我”的阅读 （一）湘君派（以意逆志）（比兴） （二）屈原派（知人论世）（象征） （三）既是湘君又是屈原（一真一假一虚一实） （四）其他解读（“我”就是我）（作品在读者中完成） （五）湘夫人派（女性的感觉） （六）师补说：巫女（世俗的情感—世态风俗） 联系《离骚》，出示钱钟书语 作业：《国殇》多角度阅读 转向二： 从关注“教的活动”转移到“学的活动 ” 1 课堂教学的两个方面 教的活动 学的活动 课堂教学的两种怪现象 教师“教的活动”比较有结构、完整； 学生“学的活动”非常零散、没有结构。 教师“教的活动”相对丰富、多样； 学生“学的活动”非常机械、单调。 教学活动的设计不是设计“教的活动” 而是设计“学的活动” 1 有效的教学设计 教学环节 组织“学的活动” 教学流程 “学的活动”充分展开 教学环节就是组织“学的活动” 根据对优秀课例的分析，我们初步认定，教学环节以2-3个为宜，组织学生较充分的学习活动。 语文教师的备课工夫，要花在起点的辨认，终点的确定，2-3个环节的把握。 教学设计：任务分析 起点 终点 教学流程就是“学的活动”充分展开 “流程”，依据学生的学情和要达成教学结果的需要，从起点到终点的过程，分成几个阶段，一个阶段就是一个环节，上一个环节流向下一个环节，抵达课堂教学的终点。 流程是有流向的，学生开展着有指向、有组织、有结构、有可见成效的学习活动。 教学流程就是“学的活动”充分展开 学生“学的活动”有较充分完整时间； 学生的