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倾听繁华 未雨绸缪 -------做一个有准备的人 挫折引导篇 习惯性动机与价值观 权责意识 独立意识 使命感 一、习惯性动机与价值观 卢梭曾说过“当舒适地享受一旦成为习惯，便使人几乎感觉不到乐趣”没有乐趣的生活会致使人消沉，过多的消沉会影响人对这个世界的产生歪曲的价值观。那么他也不会是一个健康的人。 自古家庭教育是人生的启蒙教育，但尊老爱幼的传统思想固封了家长的观念，宁愿自己多付出一点也要让孩子过上幸福的生活。殊不知其实生活原本就是孩子自己的，更多的袒护只会让孩子失去他自己的生活目标，孩子的依赖只会由少到多，从而发生质的飞越，更多的价值理念变成了家长的希望。 记得在处理学生一起事情的过程中我发现一个问题，几个学生被安排在了一个企业上班到发工资的时候没有按时的发，这个时候学生频繁的打电话到驻杭办咨询，为什么企业这样？为什么人力公司这样？为什么老师这样？这样的问题就像过年了为什么家长不给自己买新衣服一样？过多的依赖成为了他们成长的依靠，问责与直接来处理问题相比之下效率又是谁会高一点呢？ 二、权责意识 梁启超说过：“自由者，权利之表证也”。也就是说人的行为必须对自我和他人负责，人对自己的行为必须承担相应的责任。 在生活中只会享受权利而不去思考责任的这种想法在学生职业意识里还比较明显，由于传统的教育致使学生更多的追求成果而忘记付出的劳作的过程其实本身就是揠苗助长。 权利和责任是对立统一的，当条件失衡，就会致使人变得自私自利，包括对待自己的亲人都会有理所当然的心态。试问当你变的自私自利时还谈正确的价值观就天方夜谭了。 三、独立意识 自主能动性的增强在遇到问题的时候，显示出的是“办法总比问题多”。在哲学上就有强调要充分发挥自身的主观能动性，一个初出校门的学生没有尝试着独立完成过任何任务那是不成功的学生。 尝试让自己完成以前没有完成过的事情其实就是一个锻炼的过程，记得有一次一个学生因为身份证过期了，需要从杭州回家领取本人的第三代身份证，来到办公室的时候迟迟不讲他要回去，磨叽了半天才和老师说他没有一个人做过火车，后来我告诉他如果找不到回去就不要回去了。几分钟后他哭了，我不知道是不是我作为一个老师不负责任还是太冷血。最后他还是在指导老师的提醒下准备了所有在火车上的东西包括充电宝等，很幸运该同学安全的往返回来。学生们把所有的希望放在我们这里，说实话我很欣慰。但是生活是他自己的，试问当你只身一个人去到一个城市，无依无靠的时候你才会学着让自己坚强吗？ 路只是一个人在走，别人永远只是旁观者，也没有人会替你坚强。 四、使命感 塑造强烈的使命感有利于更好的工作和生活。我不知道这样来定义我们分院学生合不合理，我们的学生基础知识薄弱，在初中时期是老师不太关注的人群，所以使命感不强，反正做好了没人会认为是自己的功劳，做不好是理所当然的。抱着这样的思想部分同学在拿到工资的时候不是省吃俭用而是买苹果手机、苹果电脑等高档消费品，更有甚者直接就用在网络游戏里。当看到这样的场景我有种哀其不幸，怒其不争的想法。 使命感的培养是从小事情开始的，在工作中我建议学生在领导工资的时候首先打电话回家看看家里有什么困难，虽然除去生活费他们的工资还不足以维持一个家庭的开销但是这样做了之后会让自己有一个成长的感觉，其实很多人需要他的。 任何没有使命感的人在生活的职场上都是失败的，一个团队没有使命感是不能创造更大的价值，一个家庭没有使命感会家庭破离、甚至一个名族没有使命感也将会被周围列强所吞并。 提升引导篇 自我定位 角色转换 做事 表现力 跳槽 学习 一、自我定位 目前中职生中普遍存在着一些职业心理，如： ·依赖心理--认为找工作是学校和家长的事。 ·自卑心理--认为中职生没有什么前途，努力也没有用。 ·职业心理定式--认为自己只能在所学专业范围内找工作。 ·勉强心理--反正也找不到什么好工作，学校推荐的工作即使不满意也只能接受。 ????定位准确可以为学生打下坚实的基础，其实定位就是对自身的所有的资源做一个系统的统计、评估做出理性的评价，如果定位不准确，即使机会就在面前，也无法好好把握住。 二、角色转换 学校里大家同学读一个班，学同一个专业，只有“个性”才会让你与众不同。有个性是老师同学对你的较高评价，所以在学校更多强调的是“个性”，学校也鼓励学生的个性发展，没有个性意味着平庸。但企业强调的是团队精神和严谨的工作纪律。企业里最有资格表现个性的是老板。一般的员工必须统一服从安排，高质量地完成工作任务。在公司里需要的不是你的个人独秀，而是你与团队默契的配合，用集体的智慧和力量完成工作，无论在学校里学业成绩有多优秀、社会活动能力有多强，也