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基于微课高职翻转课堂应用模式探究 　　摘要：本文结合翻转课堂、微课的特点，以高职《FLASH动画制作》课程为例，提出基于微课的高职翻转课堂的应用模式，为高职实践课程改革提出新的思路 关键词：微课；翻转课堂；高职 中图分类号：G710 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）033-000-01 高职教育注重学生实践技能的培养，而高职实践课程课时有限，学生的实践操作技能提高相对较慢。随着 “翻转课堂”、“微课”等新型教学模式的出现，对传统教学模式进行改革，弥补了传统实践课堂课时不足的缺陷，为高职实践课程的改革，提出了新的思路 一、翻转课堂概述 翻转课堂，又称为颠倒课堂。传统的教学模式，通常把教师教授知识，学生学习新知识这一过程放在课堂上，知识的内化过程由学生在课外通过练习、实践等方式完成。翻转课堂将教与学的两个过程进行了颠倒，重构学习过程，学生通过教师预先录制好的教学视频、课件和学习任务单等学习资源，在课外自主学习，完成新知识学习的过程，课堂上，则用于讨论、练习和操作，学生可以在课堂上和同伴进行协作学习，教师可以根据学生对知识的掌握情况，进行针对性辅导，完成知识的内化，从而形成了翻转课堂。翻转课堂的教学模式2007年起源于美国，近年来逐渐进入国内教育界的视野，得到了越来越多学者、老师的重视，成为教育界讨论的热点 二、微课与翻转课堂 翻转课堂将知识的讲授过程放在课外，知识的内化过程在课堂上实现，与传统的教学模式相反。翻转课堂的知识讲授过程是通过学生在课外自主观看教学视频来实现的，学生的课外时间零碎，且没有教师的?O督，过长时间的学习，学生容易分心、走神，影响学习的效果。微课时间短，一般在5-10分钟之间，符合学生的注意力规律；微课内容少，一节微课主要围绕一个具体的知识点进行展开；微课制作精良，效果震撼，能吸引学生的注意，给学生留下深刻印象，适合应用于课外学生的自主学习，使学生能够更好的完成新知识的学习过程。因此，微课教学视频是翻转课堂实施的基础。微课视频不仅可以应用于翻转课堂中的课外学习环节，也可以用在课堂上，辅助教师的课堂教学，进一步提高学生的学习效果 三、翻转课堂在高职院校实践课程的实施 1.课程分析 《FLASH动画制作》是高职信息管理专业的基础课程，是一门实践类的课程，要求学生学会使用FLASH制作二维动画，为今后的网页设计、网站建设课程的学习打下基础。在《FLASH动画制作》的课程教学中，应该以学生的实践操作为主，教师不宜占用太多的时间进行理论讲解和操作演示，然而，由于课程操作环节较多，如果学生在教师操作演示时，某个环节没有看清，则会直接影响学生的实践操作过程，导致实践任务不能按时完成。因此，教师可以将课程操作演示部分的内容，制作成微课，辅助课堂教学或者让学生利用课外时间进行反复学习 2.课程设计与实施 （1）设计学习指南 根据学生的学习基础、学习特点和教学的目标，制定翻转课堂的学习任务单，帮助学生在课前时了解自主学习的具体内容、方法和要达成的目标。学习任务单应包括学习指南、学习任务、提出问题、测试练习等内容，用于提示学生学习的目标，明确学习的具体内容，提出学习的疑问或对学习资源的建议，检验自主学习的效果等 （2）制作微课 根据教学的目标和学习的具体内容以及课程的特点进行微课的制作。制作微课时，要选择课程的重、难点内容和学生容易出错的操作部分进行拍摄。一节微课的时间要控制在5-10分钟之间。在微课制作中，可以加入图片、声音、视频等多媒体素材，吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣，提高微课的学习效率。微课视频在制作时还要注意声音的清晰度和视频画面的连续性。微课视频制作完成后，教师要对其进行检查，当微课不存在知识性错误和录制的瑕疵后，教师便可以把微课视频上传到学习平台提供给学生进行自主学习 （3）课前学习 学生利用课外时间进行课前学习时，根据教师提供的学习任务单的要求，观看微课教学视频、课件及其他的教学资源进行自主学习，学生还可以通过网络查阅课程的相关资料或者与同伴进行讨论，完成学习任务单中的各项任务。教师在这一阶段的主要是对学生的学习情况进行监督。教师可以要求学生将学习的成果发送到网络教学平台上，监督学生的学习进度以及学习任务的完成情况，保证学习的效率，这也是翻转课堂有效实施的关键 （4）课堂内化 在课堂内化阶段，教师可以通过测试，检验学生课前学习的成果，了解学生知识的掌握情况和薄弱环节，并对学生课前提出的问题进行集中的讲解、答疑。为学生提供实际的FLASH动画的操作案例，让学生有充足的时间进行操作，在操作中强化知识的理解。当学生遇到问题时，鼓励学生通过查阅课本、课件、微课等资料或者与同伴之间相互讨论来解决，培养