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基于提高字词教学水平低段语文预学方略 　　【摘 要】低语教学以字词为主，在预学时让孩子认读并识记字词，找准孩子真正的识字难点，渗透汉字规律，能让学生更好地领悟识字要领，拓宽视野。文章对此进行了探讨 【关键词】低语预学；字词?A识；生字预写 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）06-0084-02 《义务教育语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。笔者紧扣两个“预”：“预识”和“预写”，精心设计预学单，有的放矢地指导学生预学，改进低语阅读教学 一、预识的巧招 低语教学以字词为主，在预学时让孩子认读并识记字词最基本的。但是怎样让孩子有效地预读，并与课堂识字结合，及时反馈，提高识字效率呢？ 1. 找准识字难点 教师在预设教学时会对学生的识字难点有所估计，但并不一定都是准确的。基于孩子预读时所体现的识字难点，才是本班孩子真正的识字难点。笔者在引导孩子预学时，首先让孩子随文朗读字词，再读读本课生字新词，挑出难读、难记和难以理解的，以便老师在预设教学时确定孩子识字的难点。下面是”恐龙的灭绝”一课的预学单前两项内容： 这是一篇短小的说明文，生字新词较多，难读、难记的内容较多，特别是“近义词”构成的词语较多（第二行），预学时并没有特别指出，只是引导孩子读准这些词语，找出自己认为难读、难记、难理解的词语 学生预学后，教师要进行整理，及时调整预设教案。在预设时，笔者认为孩子认读“庞大”应该没有多大困难，但是有12个孩子认为难读。笔者就在课堂教学时，穿插到字词和阅读教学之中。而且班与班也有差异，如在别班施教时，只有2个孩子认为“书籍”难读，可是笔者自己班却有18个孩子。因此，根据孩子的预学，能较准确地把握孩子学习时的难点，从而想方设法突破难点，使课堂教学更有效 2. 妙解识字意蕴 找准了学习难点，如何突破呢？我们知道，汉字最主要的特点是以形表义，因义而音，靠形状来表示意义，其中蕴藏着许多造字规律。在教学时渗透这些规律，能让学生更好地领悟识字要领，拓宽视野，提高识字质量 （1）生字演变找根源。汉字历史悠久，变化较大，不是所有的汉字都能找到它的根源。教师可以从学生预学的难点中找出部分汉字，追根寻源，引导孩子了解汉字的变化，感受汉字的奇妙。笔者采用多媒体技术，从实物图形到象形字，再到现代汉字简化字，采用富有动感的画面，利用学生丰富的联想，使枯燥无味的笔画结构和生动鲜明的表象统一起来，激发学生学习兴趣 一是突破记忆难点。“欢庆”一课预学时，有很多孩子认为“旗”比较难记，因为之前学过一个“棋”，右上部分孩子易漏。针对这一个识记难点，笔者找出了“旗”的字形演变图（如图1）。孩子不难发现，最初的甲骨文，右上部分就是旗杆上飘动的旗帜。这样一突破，学生记忆时就非常牢固了 “宿新市徐公店”一课的“未”字，孩子在预学时，提出与“末”易混淆。笔者引导孩子一边观察“未”的变化（如图2），一边讲解：甲骨文 树木 的枝杈上部再加一重枝桠 ，“枝桠重叠”，表示枝叶茂盛，还没结果。上面一横是一个树杈，下面一横又是一个树杈，一般下面的树杈比上面的大，所以第二横更长 二是阐释字义来源。“活化石”一课中，有15个学生在预学时提出“灭绝”较难理解。笔者就抓住“绝”字进行理解（如图3）。学生一看图就明白，“绝”表示将丝线割成两段。丝割断后，就没有连续了，中断了，也就消失了。那么课文指的是动物慢慢地消失了 又如，“恐龙的灭绝”一课预学时，有13个孩子认为“庞”比较难理解，笔者通过归初造字的意义来解释（如图4）：甲骨文 （广，宽大） （龙），表示龙体巨大。 “庞”的意思就是物体很大，与大的意思很接近。“庞大”一词就是由两个意思相近的字组成的，这样的词语比较特殊。然后引导孩子们寻找并朗读本课中这一类的词语，进行词语教学 （2）探究形声找规律。汉字中绝大部分是形声字，笔者在教学中提早引入形声字的概念，引导学生探究形声字中形和义的内在联系，帮助学生识记生字 如“恐龙的灭绝”一课预学时，学生认为“孵”和“籍”比较难记难理解，笔者利用形声字规律帮助记忆： ①出示生字卡片，用手遮住右半部分，问：你认识这个字吗？（卵） ②是的，孵的左边是一个卵字，卵的其中一个意思，就是动物的蛋，孵蛋，所以卵跟它的字义有关 ③右边是一个“孚”，我们在哪个字里面曾经见到过？（浮）。对了，这个字读“孚”，跟孵的读音有关，它是一个形声字 而“籍”字教学时，与书册联系，以前的书都写在竹子上，所以用上竹字头。“籍”就是书的意思，而“书籍”就是各类书的总称 这样的字例非常多，针对孩子预学时提出的难字，从老师讲解逐步向学生自己尝试分析、教师补充过渡，培养孩子