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基于课程视角美国大学通识教育对我国高校启示 　　摘 要 通识教育对于美国大学的发展起着至关重要的作用，而课程则是实施通识教育的重要环节，构建科学合理的课程体系是实施通识教育的核心步骤。本文以哈佛大学、芝加哥大学、斯坦福大学为例，重点借鉴其课程目标、内容、结构以及考试考核等，其有益经验对于我国高校通识课程体系的建设有着借鉴意义和启示价值 关键词 通识教育 课程 有益经验 启示 作者简介：倪东，西安电子科技大学人文学院高等教育学硕士研究生，研究方向：高等教育管理 中图分类号：G649.712 文献标识码：A DOI：10.19387/ki.1009-0592.2017.04.108 一、通识教育的内涵与发展 （一）什么是通识教育 通识教育，也被称为“通才教育”和“普通教育”，旨在全面发展人的心智、思想，开拓视野，拓宽知识面，提升人生质量和精神境界的教育。通识教育将重点放在“育”层面而非“教”层面，通识教育并非像我国的大学教育一样有着严格的专业划分，它提供的选择是多样化的，学生们根据自己的兴趣点所在自由的进行选择，得到了“纯天然”的成长，可以说，通识教育是一种自然教育、人文教育，它很好的避开了专业教育所带来的实用性与功利性。通识教育经常以大思想家、大学问家为典型案例出现在授课当中，目的是引导学生发现并学习他们身上独立思考与独立人格的可贵品质，发现不同个体身上的闪光点，挖掘出其潜质，而这正是通识教育的最终目的所在 （二）美国通识教育溯源 1917至1919年哥伦比亚大学的实践被公认为美国现代大学通识教育的起点，但是当时的通识教育主要集中在部分学院内部分教师的教学实践。随后芝加哥大学把哥伦比亚大学的两年制扩展成为四年制，使得通识教育模式初步成形，为芝加哥大学通识教育的发展奠定了基础。哈佛大学在原先七艺（几何、天文、数学、逻辑、语法、修辞、音乐）的基础上又增加了社会、人文和自然等学科，进一步完善与发展了通识教育课程体系，并一直延续至今。20世纪60年代，学生造反运动在美国爆发，学生上街游行示威反对学校开设任何形式的通识教育课程，使得刚刚发展起来的通识教育课程体系遭到巨大破坏。20世纪70年代中后期，由于教育质量下降而引发的人才断层、经济下滑等社会问题引起了社会各界的高度重视，各高校逐步意识到通识教育的重要性，纷纷开始重新恢复通识教育课程。20世纪末至今，通识教育已经成为美国大学本科教育的核心 （三）通识教育在中国 中国的大学教育深受美国的影响，尤其是香港、台湾地区，引进通识教育理念较早，而大陆地区对通识教育的研究还基本处于探索阶段。我国内地高校最早提出“通识教育”这一概念的是理工科大学。众所周知理工科大学理工氛围很浓厚，缺乏严重的人文气息，对文化素质教育的重视程度不够，因此高校校长为了扭转这一尴尬局面，大力实施通识教育，在人文、社科领域的专家学者广泛被邀请进行学术讲座。经过十几年的发展，通识教育在我国日趋完善，但仅仅是国内部分重点综合院校实施通识教育，实施范围小，而且也存在教学方式不到位、课程设置不合理等问题，通识教育“孕育真人”的效果并没有真正体现出来，这些问题的出现对我国通识教育的发展提出了更大的挑战 二、基于课程视角的美国大学通识教育 （一）哈佛大学 1943年，哈佛大学校长康能以及在历史、物理、化学等方面的杰出教授组成“自由社会中通识教育的目标委员会”，历时两年，于1945年提出《哈佛通识教育红皮书》报告（即哈佛红皮书）。该报告对于二战后美国教育的恢复与发展起到了至关重要的作用。此次报告界定了通识课程的具体三大领域：自然科学、人文学科、社会科学。大学毕业生最低限要修16门科目，其中主修为6科，通识课程为6科，自由选修为4科。学生须在三大领域中至少选一科通识课程进行学习。在人文学科领域， “文学经典名著”为必修科目，此外，可以在美术、音乐、哲学等科目进行选读；在社会科学领域，“西方思想与制度”为必修科目；自然科学领域可以在生物、数学、物理等科目中进行选读 经过多年的研究与探讨，1978年哈佛大学校长罗索夫斯基在《哈佛通识教育红皮书》基础上进行修整，提出了延续至今的《核心课程报告书》，该报告明确规定了通识课程的六项具体内容：1.外国文化。可以通过用英语教非西欧的文化、用英语之外的语言教西欧的文化、用英语之外的语言研讨外国文化三种课程了解外国文化通识教育，提高学生的文化修养；2.历史研究。学生以当今世界的重要问题或者争论作为开端，探讨其历史背景以及发展过程，学会科学的思想方法，深刻的了解人类历史的进程；3.文学与艺术。通过学习某一时期的文学艺术，了解一些重要的文学与艺术成就，增强学生的文学修养；4.道德推理。使学生了解哲学思维或者道德思想的根源，具备分析与辨别具体问