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有关二语习得关键期假说相关的研究结论 一、引言 “ 关键期” 这一假说最早源于生物学。 (1937)通过观察雏鸭身上出现的印记行为，提出可能产生印记的有效期间为发展关键期，并将之推广到人类器官的发育过程中。20世纪50年代， (1959)将关键期这一说法借鉴到语言习得领域，他们认为，人类语言学习过程同人体器官发育过程一样，也存在一个重要阶段。随后，(1967)提出了语言习得的关键期假说，引起了语言学界的广泛讨论。经过近五十年的发展，关键期假说在母语习得领域已经得到了普遍认可，然而，它在二语习得领域引起的争论还远未结束，语言学家们各抒己见，就二语习得领域关键期是否存在以及其具体的起止时间等问题进行了深入的讨论和研究。 二、一语习得的关键期假说 关键期假说认为，人们在不同年龄阶段语言学习的效率是不同的，因此存在一个时间段，对语言的习得至关重要，过了这个阶段之后，语言学习将变得越来越困难。近年来，关键期存在这一观点已经在第一语言习得领域得到了较为充分的证实，但是国内外学者对关键期的具体时间却有着不同的看法。作为最早把关键期假说这一理论引入语言学领域的学者， (1959)认为，语言习得的最佳时间是10岁之前，在这个时间段内，儿童的大脑具有可塑性。进入青春期后，由于大脑偏侧化逐渐完成，大脑的可塑性消失，人类的语言机能基本由左脑控制，所以人们在学习语言时会感到吃力。(1967)同样把儿童语言习得的优势归因于生理因素，认为语言学习的关键时期是2岁到青春期。(1973)认为，5岁是人类语言发展的高峰期，这个年龄的儿童语言习得的潜能最大。(1993)提出，5岁之前，儿童出现的语言习得障碍较易恢复，一旦过了这个时期，语言障碍将会对一个人的一生产生较为深远的影响。 关于关键期假说的理论解释，语言学家们提出了不同的看法，包括属于神经语言学和神经科学范畴的大脑偏侧化、建立在“普遍语法基础上的强势理论和弱势理论(，1999)、以儿童和成人在认知以及记忆方面体现出的差别为基础的成熟理论”(，1990)、关注人类语言习得机制的语言习得进化论”(，1995)等。这一假说基于的实证研究主要体现在生物学以及人类生理机能方面，如对单侧大脑受伤的失语儿童的研究、(1977)对语言发展环境受到限制的的个案研究。 三、二语习得的关键期假说 语言习得研究虽然被划分为不同的研究范畴，但各个研究领域是有其共性的，因此人们常常把母语习得领域的一些理论成果应用到二语习得领域。当关键期假说在一语习得领域得到较为充分的肯定而被推广到二语习得领域时，引起了学者们的广泛关注。众多语言学者对这一话题表现出浓厚的兴趣，并采用不同的实验方法来证明自己的观点。经过近几十年的发展，二语习得领域的学者对关键期假说这一说法呈现出两种截然不同的态度。 (一)支持学派 这一假说的支持者主要从三个方面来证实他们观点的合理性：第一，与成人相比，儿童学习第二语言具有优势效应第二，年龄是影响第二语言学习的一个重要因素第三，成年的二语学习者中很少有人能够达到本族语者的水平。 在语音习得方面， (1969)及(1976)对移民美国的古巴学生的英语发音情况进行了考察，结果显示：移民时年龄越小，母语在口音方面的负迁移作用越小，在语言使用方面与本族语者的差异也越小。 -(1982)通过跟踪研究发现，发音具有初始优势的年龄较大的二语学习者在经过一年的学习后，优势逐渐丧失，被年龄小的儿童超越，这表明成年学习者的初始优势无法被长久地保留下来。(1987)对前人的调查研究进行了总结并提出，如果学习者在青春期过后进行第二语言学习，那么他所习得的目的语的发音一般都会受到母语口音的影响。在(1990)的实验中，被测试的移民的年龄与他们的目的语口音等级之间存在显著的负相关关系。(1990)通过对前人的研究成果进行分析总结，得出了关键期假说在语音习得方面的具体起止时间：6岁之前开始学习二语的习得者受母语语音负迁移的影响较小;12岁之后开始学习二语的习得者则较难摆脱一语语音的负迁移影响。(1991)通过对第二语言习得年龄为4～42岁的学习者进行调查发现，习得年龄是对学习者所能够达到的目的语语音等级水平进行预测的最强有力的因素。同时，他还提出，英语语音得分明显高于成人组的儿童组(10岁之前移民美国)在和本族语者相比时还是存在差异的。通过进一步的调查研究，(1994)得出了如下结论：15岁对于第二语言学习者来说是一个不可忽视的年龄，可以说是关键期的终止时间，因为在超过这个年龄的移民者的口语中出现了较为明显的外来口音。 在语法习得方面，(1980)最先表明了自己支持的观点并通过实验进行论证，他认为，二语习得的最佳年龄是青春期(即12～15岁)。