多元共治理论下校企合作探析.doc

多元共治理论下校企合作探析 　　[摘 要] 职业教育是当今社会中与行业、企业联系最为紧密的一种教育类型，校企合作作为职业教育的一种主要发展战略，多方参与、多元共治应是其最重要的特征。校企合作不是学校单方面的教育，它需要政府、行业、企业、学校等多方面的共同构建，才能使校企合作不失偏颇，均衡健康发展 [关键词] 职业教育；校企合作；多元共治；探究 一、校企多元共治理论的内涵与特征 多元共治理念的首次提出是在1976年，提出这一理念的是亚当AdamSmith）。而后这一理念逐渐被推向经济学、管理学等学科领域。如今，更是渗透到了社会的各个领域。学者们对于多元共治内涵的理解是各有不同的。孙云志认为：“内部性的高职院校治理是高职院校作为管理主体对高职院校的管控，在此过程中，由于高职院校治理追求的价值取向差异，也导致了治理模式的多样性，分别出现了统治型、管理型和善治型三种模式，其关注点分别为秩序、效率与公平以及公平正义。”对于职业教育来说，多元共治想要实现的是一种通过深入的沟通探讨，达到最大程度满足各方利益需求的合作理念。它更侧重于发展一种合作中的综合性、融入性和可持续性，通过政府、行业、企业和学校，甚至是更多方的共同参与，取其精华，从而对职业教育进行更好的引导和调整 随着应用型人才的需求量增大，校企合作在教育领域的比重也逐渐增大，校企合作成为了保障职业教育与社会各方保持健康联系的主要方向。职业教育校企合作有多个利益相关者，包括有社会、学校、企业、政府等多个主体。抛弃校企合作中的单向性，强调合作的多向性是当前校企合作的重要途径 二、我国现行的校企合作模式分析 为了培养适应新时代的高素质技能型人才，我国众多院校都将校企合作作为主要途径。包括以下几种： （一）完善?单培养模式 订单培养模式是以企业的人才需求为本，双方共同参与人才培养过程的一种培养模式。其培养目标明确，企业通过“下单”的方式，向职业院校说明自己的人才需求，双方共同制定人才培养目标。职业院校根据培养目标和人才需求，与企业商讨完成培养计划。根据培养计划，校企双方均为该培养计划提供已有的有力资源，企业需要分担部分培养经费。根据订单协议，在学习期间，学生就通过实习等方式，进入企业实践，毕业后优秀的毕业生进入企业工作，完成人才培养过程。订单培养模式是目前最为常见的职业院校人才培养模式，它从专业设置、教学计划、计划实施、实习实训到毕业就业等各个方面，都有企业参与的影子。但该模式的劣势在于培养规模有限，企业参与教学过程有限，后续合作少 （二）产学研合作模式 产学研合作模式是以企业技术需求为本，由高职院校向企业提供技术输出的一种培养模式，是将高职院校的科研成果转化为可操作的现实资源的主要方式。通过企业高职院校的成果投放或者企业的横向立项来将科研工作面向社会生产，以此来给企业创造更大的效益。通常是企业提研究项目，承担研究经费，由学校来完成科研工作。但是，由于这种以技术项目为主的合作方式，属于松散型合作，对学生的帮助并不显著，所以并不是校企合作的主要方式 （三）工学结合模式 工学结合模式是通过产学互动，把教育和生产实践联系起来，通过课堂理论知识和生产实践知识分部学习的方式完成人才培养过程。该模式主要分为两个阶段，第一阶段以在校学习为培养主体，重理论学习，完成公共课基础课和专业课的学习。第二阶段以实习实训为培养主体，学生通过到企业深入地参加工作实践，完成实践训练的学习任务。如“上海交大―宝钢”联合培养模式。这种培养模式的优点在于理论与实践兼顾。缺点也很明显，企业与学校的教学连接生硬，学校教师的理论教学与企业实践完全脱节，无法形成一个完整具体的教学过程 三、政、行、企、校合作共治的方向 （一）政府发挥统筹引导作用 1.完善校企合作法律法规建设。尽快完善相关的法律法规以及褒奖扶持等政策，出台有关校企合作促进办法的条例，明确各方各界对校企合作应尽到的责任和义务，以及应有的权利。各省市根据地方特色制定具体实施办法和细则，充分凸显法律的时效性和可操作性。除此之外还要明确学生作为重要参与主体在此过程中可享受的保障政策和具体施行方法。充分明晰高职院校和企业双方在校企合作中的权、责、利，对于加强校企深度合作是至关重要的。通过制定相关的法律法规政策，将二者的权责利进行法律性的规范，使合作建立在“有法可依”的基础之上 多元化校企合作包括了行业企业、学校、政府等多个主体，为了使各方的职责能够更加明确、利益能够得到有效地保障，需要一整套完善的法律法规来进行引导和规范。为了调动行业企业参与校企合作的积极性应对参与的行业企业进行鼓励政策，例如制定财政帮助、优惠税收等政策。对合作中的企业和学校也要进行有效的监控，组织专门的监督管理机构，定时进行监督管