历史必修1人教新课标第1单元第4课【北京】同步说课课件：26张.ppt

* * 明清君主专制的加强 说课流程 说教学理念 说专题地位 说学情 说教学反思 说教学过程 1，尽量原始客观的史料 2，识读、理解、判断 4，考核再认知与判断 效果：提升识读与判断信息的能力，锻炼表达能力 历史： 3，认识，情感与价值观 1，实验（公理、或者现实中某一问题的建模） 2，推理演算 4，考核再应用 效果：锻炼解决实际问题的能力 理综： 3，共识（结论） 高考题模式的特点： 24．汉武帝设置十三州刺史以监察地方，并将豪强大族“田宅逾制”作为重要的监察内容，各地财产达300万钱的豪族被迁到长安附近集中居住。这表明： A．政权的政治与经济支柱是豪强大族 B．政治权 力与经济势力出现严重分离 C．抑制豪强是缓解土地兼并的重要措施 D．经济手段是巩固专制集权的主要方式 临场通过对材料的阅读才知道： 刺史的作用除了“监察”还可以抑制地主“豪强” 1，实验（或某一公理） 2，推理演算 4，考核再应用 效果：锻炼解决实际问题的能力 物理： 3，公式（结论） 1，尽量原始客观的史料 2，识读、理解、判断 4，考核再认知与判断 效果：提升识读与判断信息的能力，锻炼表达能力 历史： 3，认识，情感与价值观 过程与方法 高考更注重对 学习的“过程与方法”此一维目标的考察。 也即高考的过程就是学一新知识的过程 ——要求学生掌握的是该一学习的过程与方法 （唐长安崇仁坊）“一街辐辏,遂倾两市,昼夜喧哗,灯火不觉,京中诸坊，莫之与比” ——（北宋·宋敏求·《长安志》·卷八·《崇仁坊》） “宋朝以前……官府设市令或市长，对市场交易进行严格的管理，按时开市、闭市，闭市后不许交易……宋朝时，城市中坊和市的界限被打破，市分散在城中”。 ——高中历史必修二人教版第13页 我们得到的信息是：1，“夜市”的出现不应该早于宋朝 2，生活区中不应该有“市” “夜市卖菱藕，春船载绮罗”（唐·杜荀鹤） 我们得到的信息是：1，唐朝长安等地出现了夜市而且非常繁荣（人民版教材亦有说明），但是是不是一定在唐朝就出现了呢——不得而知。2，住宅区内出现了商业活动。这种现象从什么时候开始的，也不能确认。 我们试想：如果高考题以这两段古文字为材料怎么办？问学生从中获得的信息时，学生敢不敢去设想，在宋以前就有了“夜市”和在生活区中就有了“市”了呢？ ——他们是该信任教材还是该信任自己从材料中获得的信息？ 传统的教学理念让学生： 伽利略之前，谁敢怀疑亚里士多德；爱因斯坦之前，谁敢怀疑牛顿…… 那也就是说，你不能保证你让学生接受的知识一定都是“正确”的， 既然如此，我们就只能让学生知道这些教材上的知识是如何来的，教材编者编采的材料与本专题有什么样的逻辑关系，找出教材编者任何一句话的逻辑性即可：它就是这么来的。 而不是说，以强迫的姿态告诉他们：这是重点，你就应该“背下来”。 教学理念：突出学生自主学习的地位 特点：学生自己对自己的判断负责 特点： 教着累，而且每一个知识点、每一个结论都有可能在某个时候让你狼狈不堪，甚至有损你“满堂灌”老师的尊严 新课标下教材、教师、学生应该扮演的角色 教材 教师 学生 教材的任务是围绕课程标准，确定教学模式（我们采用的是专题教学），组织采编一些尽可能准确、客观、原始的第一手材料，论证每一个专题，每一个知识点。 原则是：语言表达要通俗易懂。 辅助学生学习、讨论材料（教材）与专题之间的逻辑关系，并学会运用自己的语言去表达。多采用学案式教学 原则是：设问要精确，注意引导。 阅读教材（材料），理解教材（材料），体会教材（材料）与专题之间的逻辑关系，并学会用自己的语言表达自己的想法。 原则是：1，不盲从材料但要尊重他人目力所及而编写的教材。即，纵然你可以找到推翻材料的更精确的材料，也请你暂时以教材编写人的角度，去理解他们是如何根据他们所看到的材料而得出的结论。培养逻辑思维，锻炼阅读、组织与表达能力。 2，无重点：除个别专有历史名词需要识记外，没有需要硬性记忆的结论，所谓要考的重点内容，主干知识是没有的。 换句话说，你可以质疑，但是，先要学会理解别人的语言所要表达的意思……毕竟还是学生。别人的话你都不懂，都一知半解，你还希望别人怎么去充分尊重你所说的话，所表达的意思。 过程与方法 1，史料 2，识读、理解、判断 4，考核再认知与判断 效果：提升识读与判断信息的能力，锻炼表达能力。 历史： 3，认识，情感与价值观 课堂教学的理想模式：如何突出学生自主学习的地位 2，2、3、4在教师的帮助下完成。 1，教材、任何可以形成文字表述的人、事、物（以学案形式呈现） 本专题承接本单元的第2课专制主义中央集权的建立、第3课专制主义中央