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优秀教师事迹（用心施教 授人以渔） ?? 尊敬的各位领导、老师： ??? 大家下午好！我汇报的题目是“用心施教? 授人以渔”。 我们智慧的祖先创造的汉字非常有意思，每个汉字几乎都包含着丰富的思想文化信息，细细读来无不给人以启迪。就拿我们最熟悉的“教学”二字来说。“教学”二字的简化字，与繁体字和金文、甲骨文在笔画数量和形体结构上是有很大不同的。在甲骨文和金文以及篆书中，“学”字的写法是：上部的左右是两只手，两手中间是上下两个“叉”的“爻”字，“爻”是古人用以算数的工具——筹算；下部是个“子”字，古代指孩童。“学”字是个会意字，它的整体意思是孩童正在运用筹算学习计算。这个字的字音最早读作“xiào”，这在我们这个地区的口语中还有这个字读音的痕迹：孩子干什么去了？上学（xiáo）去了。“教学”的“教”是怎么个写法呢？它的左边就是学习的“学”字，右边是大人的一只手拿着一个棍棒状的东西。这同样是一个会意字，文字学家、训诂学家们将其字义解释为老师或长者手持棍棒在督促孩童学习。古人告诉我们，儿童学习，必须有长者的监督和管教。我非常同意这种解释，但同时，我还认为，长者手里拿着的，也许还是教棒，在指点学习；也许还是芋头、萝卜之类，在鼓励学习；也许还是器具，在示范学习…… 从古人“教学”二字的造字方法中，我们领悟出多少教学的真谛：教学是悉心点拨指导，教学是严格检查督促，教学是真情激赏鼓励，教学是躬亲示范引领…… 叶老说，教，是为了不教。我的肤浅理解是：教学要像古圣先贤暗示的那样，教知识，更要教获取知识的方法、途径，授人以鱼，更要授人以渔。假若我们的教学仅仅停留在用陈旧落后的方法灌输知识的层面，或者，越俎代庖，替代学生研读教材，替代学生思考问题，那么，我们就永远达不到“不教”的目的。单纯教知识，学生获益一时；教知识更教方法，学生则一时一世都受用。 下面仅以阅读教学为例，汇报一下在古今教育家的教育智慧启发下我是怎样用心设计阅读教学策略，让学生在阅读中学会阅读的。 每接一届学生，我在开学后的前几天一般不讲课文，我先讲与语文学习相关的态度、观念、方法等问题，道理讲清楚了，紧接进入实施操作层面。 1.强调高中语文学习的意义。 让学生清楚地知道，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。高中语文学习非常重要，对绝大多数学生来说是一生中系统学习语文的最后阶段，它可以一步提高自己的语文素养，具备较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。 2. 明确三年高中语文学习的具体目标指向。 近期目标：丰富知识，提高能力——为“应试”作准备。出口成章，倚马千言；文思泉涌，妙笔生花——为高考打下坚实的基础。这项目标怎么检验？三年后我们全班的高考语文平均分能够赶超南开、耀华。 远期目标：有知识，有能力，有文化，有素养——为“入世”作准备。 男生，谦谦君子，风度儒雅；女生，婉婉闺秀，气质优雅——为人生打下浓厚的人文底色。这项目标怎么检验？将来你走上社会，不论是为官、经商，还是搞科技，等等，你站在那里让人家一看就是一株庄稼而不是一棵野草。 3. 点化达成语文学习目标的理念、方法、途径 （1）宣讲我的语文学习理念 我告诉学生，我经过多年的学习和实践形成了自认为很先进很科学的语文学习理念，那就是 “五多”，即多读，多背，多积累，多感悟，多实践。这是学好语文的必由之路和不二法门。其中，“多读”是语文学习的根本所在。我从以下几个维度申述我的理论，好让学生信服： 其一、从阅读的本质上说。阅读，是接受文字信息的复杂思维过程。这个过程实际上是大脑进行想象、联想、运用概念进行判断、推理、分析、综合、比较的复杂思维活动过程，感知是阅读的开始，理解是阅读的核心，感知是理解的前提和基础，没有感知，当然不会有理解。学生要想充分感知文本，主要靠自己亲自“读”。 其二、从青少年的思维特征上说。青少年的思维偏于感性，理性思维偏弱，因而对文本的接受方式绝大多数是感受式的，感受多了，有了比较，有了区别，才产生理性思考。因此，对于文本，要自己去看、去读、去感受，等到了只能意会不能言传的程度，即到了“愤”、“悱”的程度，才需要教师适时、适量点拨一下。青少年有自己的情感、意愿和对生活的体验，作为成年人的教师的讲解，多数为超越学生的年龄和思维发展阶段的“越俎代庖”行为，学生多读是感受不到那个层次的，教师讲了也没什么效果。因此，学生要亲自多读，还要多感受。 其三、从语言的习得规律上说。人们学习语言文字特别是对母语的学习，总是从模仿开始的，而绝对不是从规则学起的。我们每个人从二、三岁开始咿呀学语，懵然无知，谁懂得什么是语法呢？一个人可能对一种语言学掌握了大量的知识，但却一点也不会运用这一语言。也就是说，具有理解、运用一种语言的实际能力