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小学数学教师课堂提问有效性探析 　　摘要：小学生正处于心理发展的初级阶段，所学的学科内容大多处于启蒙基础形态。作为一种课堂上师生交流的重要方式，教师一定要充分掌握好小学数学课堂提问这一艺术，以发挥出课堂提问的有效性。本文分析了小学数学教师课堂提问的意义以及现状，最后从不同方面提出了如何增强小学数学课堂提问有效性的具体方法，希望具有借鉴意义 关键词：小学数学 教师课堂 提问 有效性 分析 笔者曾多次旁听几位新任或实习教师的小学课堂数学。在课堂中，这些教师非常渴望能够和学生们一起互动，然而提出的问题总是带动不了课堂氛围，学生一片沉默，让这些教师常常处于尴尬境地，只能草草收场。这些教师虽然认识到课堂提问在小学数学教学中的作用，但是却没有正确的提问方法。本文对如何提高小学数学教学中课堂提问的有效性进行探讨 一、小学数学教师课堂提问的意义和现状 首先，它能增进师生之间的交流。在新课标形势下，要求教师要尊重学生课堂的主动性，将学生作为教学主题。教师不仅仅是简单的将数学知识传授给学生，而是要培养小学生的数学思维能力、数学知识应用能力以及自主探究能力等。而通过数学课堂提问则能增进师生之间的交流，从而提升小学生的综合素质。其次，引导学生掌握知识。因为小学数学教材中，每节的知识内容具有连贯性，教学过程中教师应用提问方式能够引导学生充分了解新知识，防止学生数学学习的枯燥性从而产生厌学心理，也能避免传统的填鸭式教学。通过课堂提问，学生不再只是学习到一大堆公式和概念，而是能够将数学知识应用于解决实际问题中。再次，它能提升学生的创新能力，学生根据教师有目的性的提问来掌握课本知识，相比于让学生直接接触教材更加轻松容易。此外，它能提升学生的数学思维并锻炼学生的数学学习能力，学生在思考过程中，锻炼自己的发散性思维并培养创新意识，防止学生在定义式学习中出现思维固化，对学生的心理发展产生不利 部分小学数学教师之所以课堂提问效果不好，主要有以下问题。首先，主要是教师提问。我国现如今数学课堂提问太多事教师提问，缺乏学生提问，大多是教师问学生答。这种情况下，学生容易跟着教师的问题走，数学思维难以养成，创造性发展也受到了影响。其次，它以记忆性提问为主。这些提问几乎全是记忆性问题，缺乏评级性以及创造性问题。记忆性问题虽能提升学生信心及课堂参与率。若教师太过重视记忆性问题，会造成学生思考不足。再次，学生举手和全班齐答。部分教师除了采用这两种方式就再无其他形式提问了，只有少部分教师会应用抢答形式。此外部分教师为了保证课堂进度，只向优生提问，对于学困生则关注不够。最后，学生思考时间太少。部分教师对问题的设计太过随意，缺乏提问准备，问题难以满足学生学习需求。部分教师为了抓教学进度，提问后只给学生很少时间思考，这样学生思维得不到锻炼 二、如何提高小学教学教师课堂提问的有效性 首先，要做好课堂准备，保证提问的效果。很难想象一个不备课的教师其课堂效率会有多高。教师的提问是建立在熟悉教材且掌握该课的重难点基础上的，只有熟悉教材，提问才会具有针对性。通过熟悉教材并做好课堂准备，教师才能准确掌握该课的关键处、疑难处，在这些地方提问，学生的思维被调动起来，学习积极性得以提高，还有效的掌握了知识 其次，教师要注意提问语言。小学生正处于心理发展初级阶段，因此教师要禁用大多书面语言，要保证语言的通俗性，能够让抽象的数学概念形象具体化，这样学生才能数学思维才能有效开启。此外教师提问时必须应用普通话，声音洪亮、语速缓和，要让学生能够明白教师所要表达的意思 再次，教师提问要有层次性。教师在提问时要注意问题必须要有层次感，要从易到难，通过有层次的问题来引领学生的思维，让学生能够深刻理解问题，掌握数学规律。防止一步登天，不能突然给予学生一个困难问题，这样学生积极性会受到挫伤。另外提问的层次性应该立足于学生的认知规律，并且要尽量为所有学生提供表现机会 然后，提问要有科学性。教师的提问要注意精炼，防止提问太过空泛，提问次数不宜过于频繁。太多的提问不仅会导致教学重难点无法突出，还会造成学生应付回答而浪费了有限的注意力持续时间在无关紧要的地方。因此，教师在提问时应注意关键词，多应用“只有”“或者”和“且”等，采能引起学生对该话的重视 最后，保证评价的合理性。当学生回答教师所提出的问题后，教师应该实时给予评价，评价应该以鼓励为主，以保护学生学习积极性；评价应该具体明确，不能千篇一律；当学生回答完问题后，要请其坐下，防止其尴尬。对于回答错误的学生不能立即评价，教师可以复述一遍问题或者给予适当提示。如果该生学生实在不会答，要请其坐下，让让仔?听其他同学回答，再让该生复述一遍 三、结语 小学数学课堂中，通过教师合理提问能够有效激发学生的学习积极性，锻炼学生的思维能力。