怎样撰写教育教学案例.pptVIP

每学期坚持写一个教学案例，在不久的将来您也是一位教学研究的专家！ 教师教学工作的最大特点 教学情境的不确定性 教学对象的复杂性和差异性 教学决策的不可预见和不可复制 案例具有如下作用，正在引起普遍关注 案例是教学问题解决的源泉 案例是教师专业成长的阶梯 案例是教学理论的故乡 一、为什么要写教学案例 案例写作为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会。 案例写作可以促使教师更为深刻地认识到自己工作的重点和难点。 案例写作可以促进教师对自身行为的反思，提升教育教学工作的专业化水平。 案例写作为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式。 教师看好教学案例的原因 教学案例将无形的教育理论有形化； 开发教学案例有助教师形成个人的理论； 开发案例有助于教师改善自己的教学行为； 开发教学案例教师具有明显自身的优势。 二、什么是教学案例 　　案例由教师撰写，或由研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录，它展示的是一个在教学实际情境中事件的描述。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。 　　理查特(Richert,A.E)说：“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事”。 是课堂中真实的故事 是教师在实际教学中的困惑 是足以引发教师思考和讨论的事件 是蕴含着教育理论的典型事例 教学案例的要素 要素一：教学背景的交待。 要素二：好的“故事”，必然是意料之外，情理之中。 要素三：有研究价值的案例，往往都有一定的结构框架，依托恰当的理论为支撑。 要素四：围绕一个主题 ，注重过程、细节真实、形象的描绘。 三、教学案例类型 （一）以对象划分 1、以课例为主：斯登博士著、李忠如译：美匹兹堡大学《实施初中数学课程标准的教学案例》，上海教育出版，2001/11 [美]katherine K.Mersth 鲍建生等译.数学的窗口：中学数学教学案例集.上海教育出版社，2001 2、以事件为主：汪履雄导读、曾美蕙著：《超越教学技巧》，广西教育出版社，1999/8 3、以人物个案为主：岳晓东：《登天的感觉》——我在哈佛大学做心理咨询，北师大出版社 1997/12 4、以学校为主：封利蓉、周卫主编：《把最宝贵的东西给予儿童——宋庆龄幼儿园的案例研究》人民教育出版社 2001/8 三、教学案例类型 （二）以方法划分 1、对比式案例： 勾股定理6国比较（跨文化横向比较） 教师在行动教育中成长——以课例为载体教师教育模式研究（前后纵向比较） 2、单一案例与组合式案例： 高认知水平高参与度核心要素分析（正反例） 三、教学案例类型 （四）以专题划分 教育价值取向是什么？ 学科教学如何培养学生学习的主动性？ 如何让学生在探究中接受新知识？ 如何开展学科教学活动？ 教学目标的作用是什么？ 如何进行课前学习的指导？ 如何进行课后学习的指导？ 怎样做课题式学习的作业？ 课堂上学生需要怎样的评价用语？ 如何对课外作业进行评价？ 教师如何与高中学生相处？ 什么是有价值的学习材料？ 如何创设教学情境？ 课堂教学中如何恰当地运用多媒体手段？ 三、教学案例类型 （五）以研究视角划分 ⒈验证型 崇尚理论，认为教学是将理论应用于实践的结果，课例充当验证理论的实例。 ⒉问题呈现型 关注理论与实践的关系，关注实践中存在的问题与困惑，设法找到恰当的理论来诠释实践的问题。 ⒊知识分享型 注重运用叙述体故事，生动描述复杂的教学情境、教师的两难困惑和多种选择的利弊，从中分享教师实践的智慧，受到启示。 四、教学案例的一般特征 1. 背景：“故事”发生的时间、地点、人物、事情的起因等。 2. 主题：案例都要有一个鲜明的主题，具体说明的某个问题。 3. 细节：有了主题，就要对原始材料进行筛选，有针对性地选择最能反映主题的特定的内容，把关键性的细节写清楚。要特别注意提示人物的心理。 4. 结果：案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交待教学的结果——某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受等。 5. 评析：评析是在记叙基础上的议论，表明对案例所反映的主题和内容的看法和分析，以进一步揭示事件的意义和价值。评析可以是自评，就事论事，有感而发，也可请专家点评、深化。 五、教学案例常用写作结构 案例研究报告的论文式结构 ⒈主体与背景 对问题的界定、以往教学中的弊病、研究的方向及价值、研究的理论依据及文献综述。 ⒉情境描述 研究的主要方法及事件发生的经过、数据分析，前后教学行为的变化及效果对比。 ⒊反思与研究 研究的新发现及主要结论。 ⒋问题与讨论