举手发言与抽签发言并举的教学结构研究.docVIP

“举手发言”与“抽签发言”并用的教学结构的研究 一现状分析/ 1、学生的课堂发言是师生的一种情感对话，是学生所学知识的反馈。合理、适当、正确的运用发言方法，将大大浓厚学生的学习气氛，提高学习积极性，促进思维的发展。 2“举手发言”是我们教师在教学上用得最多的发言方法，它是随着学校的产生而产生的，几百年来长用不衰，国内外与校共存，这是因为举手发言有它的特独功效，决定了它的顽强的生命力，具体表现在： 举手发言的点面效应。老师的科学的问题设计，学生们不是一下子人人都能回答的，是要通过学生认真的思考，思考后也不一定人人能回答的。有部分学生知道了、举手了，通过老师的提问，其它学生听到了，受到了启发，知道了，这是举手发言生存的主要根源。老师就是运用其这一点，把多少知识传给学生，又有多少学生在学生中又学到了多少知识。 举手发言的轰动效应。老师为了达到这全目的，对学生作了定向动员，学生为了表达自己的心愿，纷纷举手表态或表示支持，老师的目的达到了，又有一种浩大的声势。 “举手发言”，简单易行。老师提出问题，无须说“举手回答”，学生习以常。自然而然地举起手来，老师指点几名学生回答，就这么简单。 随着时代的发展，举手发言在实际用中也体现出许多合理的现象。因学生智力的先天差异，“举手发言”常常成为“部分学生”的事，久而久之，“部分学生”就成了同一些学生。这些学生思想活跃了，积极性高涨，越学越有劲，学习成绩提高很快。另一些学生反应较迟钝，当他反应过来时，举手轮不到他了，或对问题一知半解，是对是错拿不准，不敢举手，回答错了怕人笑话，或对问题无头绪，不理解，也失去了举手的机会。造成了这些学生举手太少，常此以往，这些人的思想开始冷落，缺少发学习积极性，越学越无劲，也不愿意开动脑筋去思考问题，常常坐在那里“看人家”举手，“听人家”发言，形成了优差分化，打动这些“观察者”的心态，使其在学习上把消极转化为积极因素，是摆在我们面前的值得研究的问题。只因举手发言的平凡运用，无人去感受它的问题的存在，即使意识到了，也没有合适的方法与以替代，所以无人去论长道短，去研究它。 二、“抽签发言”初探 “抽签发言“是通过抽签的形式，得出学生的学号，或几组几号，让其对应的学生回答问题的一种发言方式： 1、‘抽签发言“具有公平性。抽签，每人抽到回答问题的概率是一样的，所以每一学生对每一个问题都必须同样对待，去准备、去思考。有轮到发言的可能，不准备好，也许会到霉，这种荣誉感会促使他去动脑，打开他思维的大门，人人会有主种感谢触。 2、“抽签发言”具有促进性。抽签发言的公平性告诉我们，人人都得动脑，成绩好的不敢轻视，成绩差的倍加思考，特别是差生，消除了“看人家”、“听人家、的消极因素，促进发他们的成绩发生机。 3、“抽签发言”能消除“偏心”心里。在举手发言的同时，成绩好的学生举手的可能性较大，回答问题的机会相对较多，后进生心目当中形成了“老师总是对成绩好的同学好”的“偏心”心理，学习上起到了逆向作用，加大了他们的消极因素，“抽签发言”的公平性消除了学生中老师的“偏心”心里，促进成绩的提高。 4“抽签发言”具有互补性。在有些问题上“举手发言”有它的优点，是“抽签发言”所不及的，特别是“举手发言”的以点带面的轰动效应，但许多问题“抽签发言”比“举手发言”效果更好，它的特性决定了这一点，我们上课的时候，根据不同的问题去选择不同的发言方式，功效更好，能起到两者互补的作用。 5“抽签发言”具有趣味性，象丢手帕的游戏一样，手帕将落谁的后面，大家心里痒痒的，心悬到了喉咙中，人人都希望手帕落在自己的后面，但又怕落在自己的后面，手帕一旦丢定，大家心里一块石头落了地，趣味横生，“抽捡发言”也是这样，准备好答案的学生，他希望签到自己，一旦抽到自己，开心倍增，但其他许多同学在希望他回答不出来，老师可以重抽，或许还能抽到自己，没准备好的学生不甘落后，认真思考，万一抽到，怕回答不出来，心里感到难为情，一单抽到，即使未能回答，但也尽力而为了，希望再抽，能轮到自己。趣味一浪高过一浪。 6、“抽签到发言”具有实用户性。做签不繁，抽签容易，简单易行，不需要叫学生的名字，一抽到几号，学生他自个儿就知道了，自然地站起来回答问题，人人易学，推广方便。 由此，人们可以提出下述假说： 、如果“抽签到发言”实际运用中能弥补“举手发言”之不足，很大程度上，默化学生的学习心态，由消极型向积极型转化，那么学生的学习气氛将大幅高涨，就有望引发他们的潜在思维，则“举手发言”“抽签到发言”两者并用就成形了完美的师生情感对话。 、“举手发言”与“抽签发言”两者并用的教学结构研究活动的有效性取决于下述因素： 、以“举手发言”与“抽签发言”并用的实际效益为基础。 、运用发言形式的选择性。 、形式观念的适应性。 、成功经验的交互扩展。 三、变量分析 自变