李秉德先生《学论》读书笔记.pptVIP

 李秉德先生《教学论》 读书笔记 李秉德先生在主编《教学论》过程中,提出了一系列教学论教材的编写思想: 一是运用系统论的观点,构建完整的教学论体系; 二是教材要注意吸收学科发展的最新成果； 三是强调教学论教材的编写要理论联系实际,解决教育工作中的实际问题； 四是强调编写一部优秀的教材,必须具备教学的适用性。 绪论 过程论 目的论 原则论 主体论 课程论 方法论 环境论 反馈论 余论 一、 教学原则 （一）教学原则的概念 教学原则是根据教育教学目的,反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求,是指导教学活动的一般原理。 （二）教学原则与教学规律、教学原理1、教学规律是客观存在的2、教学原理是对教学规律的说明3、教学原则是对教学规律的主观认识,带有强烈的目的性和实践性 孔子的教学原则 1.因材施教 孔子是我国古代第一位重视“因材施教”的教育家，其经验十分丰富。 如《论语?先进》载：子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何闻斯行之？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”公西华曰：“由也问闻斯行诸，子曰有父兄在。求也问闻斯行诸，子曰闻斯行之。赤也惑，敢问。”子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。” 2、启发诱导 孔子是世界上最先提出启发式教学的教育家，比古希腊苏格拉底提出要早几十年。 孔子对启发式教学是这样表述的 ：不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。 3、教学相长 孔子对教与学、师与生关系的认识是深刻的，辨证的。他认为只有很好地当学生，才能更好地当先生。他说：“圣则吾不能，我学不厌而教不倦也。” 4、学思并重 孔子有句论述学习方法的名言，叫做“学而不思则罔，思而不学则殆”(《论语，为政第二》）。它精辟地阐述了学习与思考的辨证关系：“学”是“思”的基础，“思”是“学”的深入和拓展，两者相辅相成，不可偏废。 5、温故而知新 孔子日：“温故而知新，可以为师矣” 除此之外还有学以致用、以身作则、突出德育、由博返约等原则。孔子关于对教学原则的论述主张，可谓最大限度的顺应了教学的客观规律，是孔子教学思想中璀璨夺目的精华，时至今日仍颇富生机，很值得我们认真的研究与借鉴。 《学记》在综合诸子百家教育、教学成功与失败的经验教训基础上，总结了一套教育教学的原则。 （1）豫、时、孙、摩 （2）长善救失 （3）启发诱导 （4）藏息相辅 （5）教学相长 此后，朱熹、王阳明、王夫之等著名思想家、教育学家也先后提出了自己的教学原则。 国外学者提出的教学原则体系 （1）凯洛夫的教学原则体系 在掌握知识的过程中,学生的自觉性与积极性原则; 教学的直观性原则; 教学的理论与实际相结合原则; 教学的系统性和连贯性原则; 巩固性原则; 可接受性原则; 个别指导原则. （2）布鲁纳的教学原则体系 动机原则； 结构原则； 程序原则；强化原则。 （3）赞可夫的教学原则体系 1、以高难度进行教学的原则； 2、以高速度进行教学的原则； 3、理论知识起主导作用的原则； 4、使学生理解学习过程的原则； 5、使全部学生都得到一般发展的原则。 当代国内学者提出的教学原则体系 (1)王策三先生提出的教学原则体系 思想性和科学性统一原则; 理论联系实际原则; 教师主导作用和学生主动性统一原则; 系统性原则; 直观性原则; 巩固性原则; 量力性原则; 因材施教原则 （2）李秉德提出的教学原则体系 1、教学整体性原则； 2、启发创造原则； 3、理论联系实际原则； 4、有序性原则； 5、师生协同原则； 6、因材施教原则； 7、积累与熟练原则； 8、反馈调节原则； 9、最优化原则教学 （一）整体性原则  1. 教学整体性原则包括两方面含义： 一是指教学所承担的任务具有整体性。二是指教学活动本身具有整体性。 2.依据：教学的整体性原则是由社会主义的目的决定的，它从根本上体现了教学必须坚持对学生进行全面发展的教育这一总的方向。整体性原则也是教学活动具有整体性特点的反映。 3.教学中贯彻整体性原则有以下要求。 （1）实现思想性与艺术性的统一 （2）科学性与人文性的统一 （3）实现传授知识与发展智能及培养非认知因素相统一 （4）实现身心发展的统一 （5）实现教学诸要素的有机配合 （二）启发创造原则 1.涵义：启发创造原则，是指教师在教学中要最大限度地调动学生学习的积极性自觉性，激发他们的创造性思维，从而使学生在融会贯通地掌握知识的同时，充分发展自己的创造性能力与创造性人格。 2.要求 （1）激发学生的学习动机，树立创新意识 （2）全面