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课题研究 ——谈教研课题的选择 课题研究既是一种综合性的实践活动，也是一种特殊的学习活动。适当开展课题研究，对于改善教学中教与学的主客体的地位，平衡学生知识与能力、理论与实践的关系，弥补课堂教学的不足，培养教师的研究意识和综合能力，提升教师的专业素养，具有非常积极的意义。 一、发现问题 每一项科学研究都是从发现问题、提出问题开始，教育科研也是如此。而所选的课题又是从所提出的问题中得到的，所以要进行选题就必须先进行提出问题。如把选题看作进行教育科研的第一步，那么提出问题就是选题的准备了。 （一）发现问题的基本条件 1、要了解与关注教育科研动态； 2、要具有好思索，不安现状的性格。 （二）发现问题的思维方法? 1、怀疑。 对一些已有结论、常规、习惯、行为方式等的合理性作出否定的判断。 （1）怀疑的依据：一是事实与经验；二是逻辑。 （2）怀疑的结果：一是部分或完全证实了研究者的怀疑，科研获得成功；二是与此相反，结果证明研究者怀疑错误了。 2、转换思维角度。 （1）在同一层次上的转换，从思考问题的一个方面转向另一方面。 （2）在两个不同的层次上进行转换。其中有的是从较抽象转化到具体，也有从较具体的层次的研究转向较抽象的层次。 （3）把研究的重点放到事物与事物之间，同一事物不同发展阶段之间的结合部。 （4）通过比较。可以是纵向的历史比较，也可以是横向的区域比较。 以上几点角度不同，但有一点是共同的，那就是向研究较少、较薄弱的方面转化。 （三）提出问题的一般方法 要确定一个科研课题，首先是要能提出问题。提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，而提出一个新颖的问题、有创造性的问题、有可能性的问题就需要有丰富的创造力和想象力。这种创造力和想象力从哪里来呢？这就要求我们深入地钻研教育教学理论，敢于对身边的已成习惯的教育教学现象提出质疑，从理论的高度去发现教育教学中的问题。 1、从疑难中寻找问题 一是教师的设想、计划与实际效果之间的差距。 二是教育教学情境中教师与学生、学生与学生等目标之间或价值取向之间的冲突与对立。 三是教育教学中的“两难”情境。 四是不同的人或群体对待同一教育教学行为的不同看法。 【案例《神的一滴》】 师：今天我们学习《神的一滴》，本文作者是梭罗。梭罗，大家知道吗？ 生：不知道！ 师：梭罗是……（介绍作者生平）。他于1817年出身于康科德城，康科德城大家知道吗？ 生：不知道！ 师：康科德城位于……（介绍该城的地理位置等）。1845年他选择了城外的瓦尔登湖隐居了下来。瓦尔登湖你们知道吗？ 生：不知道！ 师：瓦尔登湖是……（介绍），梭罗选择这各地方隐居，完全是为了“体验简单的生活”（介绍生活如何简单）。后来他将这段生活体验写成了一本书，书名就是《瓦尔登湖》。在这本书中，作者极力倡导“超验主义”。什么是“超验主义”？ 生：不知道！ 师： “超验主义”用我们现在时髦的话就是“跟着感觉走”。这本书……（评价）。 学生朗读课文，师生扫除文字障碍。 师：著名文学评论家徐迟告诉读者，本文应该这样来读……，《大学》要求读书时“知止而能定， ……静， ……安， ……虑， ……得。”意思是读书时…… 师：文题“神”是修饰语，它修饰什么？“一滴”是数量词，一般修饰什么？设想一下，这是“一滴”什么“水”？ 生：①泪水；②汗水；③圣水 师：找出能证明是哪种水的证据来。 2、从具体场景中捕捉问题 教师对教育现场所作的任何真切而深入的分析，都会发现有待研究的问题。 【课例《孔乙己》】 1、整体感知：概述情节 2、分组讨论：创作意图 3、局部感悟：人物刻画 思考：第二环节安排是否不妥？ 这么个话题有否讨论的必要？ 【课例《我的叔叔于勒》】 1、给课文另外命一个题目并说明理由。 2、学生阅读课文。 3、故事围绕什么而展开的？ 4、故事中菲力普夫妇从言行到心理是怎么变化的？ 思考：给课文命题为什么这么热闹？