整合的教学模式.pptVIP

案例：网络环境下高中数学探究性学习教学模式 案例点评：此过程采取了以小组为主要形式的合作学习，从中还可看出，“交流探讨与成果鉴定”这一环节可激励学生的学习探索积极性，是探究教学模式中不可缺少的重要一环。通过信息技术与中学数学的整合，可以使抽象、枯燥的数学概念变得直观、形象，学生更易于理解重点，突破难点，并鼓励学生去探索未知领域，使学生亲身经历“观察一直觉一猜测一探索一论证”的全过程。 问题探究式教学模式程序表 3.3.2 信息技术在以教为主的教学中的作用 可进行多样化的教学信息的传递 帮助教师传递教学信息 代替教师传递信息 帮助教师向学生提供教学的扩展信息 提供多种联系的机会 熟练使用操作软件，配合课堂教学进行巩固联系。 使用教学游戏型 ，寓教于乐，通过做游戏对所学内容进行巩固。 使用一些工具型、智能型软件，利用其生成性的特点，让学生进行联系。 利用信息技术进行教学评价 3.3.3 课堂教学整合模式要注意的问题 正确认识信息技术在教学中的地位与作用。 确定信息技术的服务目标 提高课堂教学中信息技术的利用效率 将工具运用和提高学生主动性结合起来 3.4 综合实践活动整合模式 综合实践整合模式概述 综合实践整合模式的主要特征 综合实践整合模式实现方式 3.4.1综合实践整合模式概述 综合实践活动和信息技术教育的整合，是一个在现代教育理论指引下的强化综合实践活动和信息技术教育的教育改革。 在信息技术教育和综合实践活动的整合中都围绕着建构主义学习环境下的理想的认知工具，让学生在教师的指导下进行学习和求知。不少学者根据他们对学习的理解，提出了多种教学方法，例如，支架式教学、抛锚式教学、随机通达教学等。 支架式教学(Scaffolding Instruction) 支架式教学是建构主义者从维果斯基的“最近发展区”思想出发，借用建筑行业中的脚手架来形象地说明一种教学模式：教师引导教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动.这里的支架(或脚手架)就是给予学生的提示、线索等形式的帮助. 支架式教学模式由以下步骤组成: 搭脚手架 预热 尝试探索 独立探索 抛锚式教学(Anchored Instruction) 这种教学模式提倡教学应着眼于解决生活中的实际问题，学习应在与现实情景相类似的情境中发生，学习的内容要选择真实性的任务，不能对其做过于简单化的处理，使其远离现实的问题情境。 随机通达教学模式一般包括以下步骤: 设计“锚” (“锚”是指真实的宏观背景或真实的问题) 围绕“锚”组织教学 自主学习效果评价、并通过反馈补充和完善原有认识。 随机通达教学(Random Access Instruction) 在随机通达教学中，对同一内容的学习要在不同的时间、不同的情况下，从问题的不同侧面多次进行，这样由于在各次学习的情境中会有互不重合的方面，从而使学习者对概念知识获得全面和全新的理解。 随机通达教学模式一般包括以下步骤: 呈现基本情境 随机通达学习 思维发展训练 总结、评价及进一步完善意义建构 3.4.1综合实践整合模式概述 信息技术教育与综合实践活动的整合，就是发挥新思想、新观念和新技术的优势，通过教与学把信息技术教育与综合实践活动融为一体，整合优质教育资源，把信息技术作为促进学生获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题、自主学习和构建知识的认知工具与情感激励工具，促进信息技术教育与综合实践活动同步发展，高教与学的效率，改善教与学的效果，促进传统的教学结构与教学模式的根本改变，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目的。 3.4.2 综合实践整合模式的主要特征 开放性 自主性 协作性 问题性 亲历性 3.4.3 综合实践整合模式实现方式 小组指导式学习 互动合作式学习 自主探究式学习 小组指导式学习 小组指导式学习，是由学生提出学习要求和请教内容，由教师给予适当的指导的教学方式。由于综合实践活动中的任务的差异，一般各小组的要求都各不相同，教师的指导要有针对性，要紧扣学生的要求。 互动合作式学习 综合实践活动又联系着一个群体，群体中成员的协作是综合实践活动中的另一重要特征。协作学习就是小组成员之间、小组之间、学生和教师之间通过研究、讨论和交流等进行教和学的一种方式。学生通过协作去实现知识、方法、思想的交融，对人与人之间的关系有了深人的了解，彼此间使得学习的交流更加简洁、及时高效，使学生能集思广益，取长补短，以谋求在各自需要的方向上发展。 案例：“网络漂流瓶——现代郑和网络行” 案例分析：为纪念郑和下西洋600周年，让学生 们通过现代网络信息了解世界，上海市曲阳四小发起 了“网络漂流瓶——现代 郑和网络行”这一主题活 动。在活动